防范初中数学过度教学的策略

2020-04-07◎

中学课程辅导·教学研究 2020年35期

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在目前的初中数学教学当中,教师们的教学策略在发生一定的转变,由以往的灌输式教学变为引导学生积极主动的去挖掘知识,构建知识体系的过程。不管是什么样的的设计或是教师安排,一定要注意适度,也就是说,不管是教师们对知识的讲解,或者是学生对知识的探究,都要注意适度把握,不要一味的去进行扩展延伸,过多的扩展延伸并不能够培养学生的思维能力,反而会更难达到教学目标的要求,而且会影响学生学习能力的培养和学习质量的提升。

一、过度教学现象对学生发展的障碍分析

1.过度的探究使学生疲劳应付,难以体现探究价值

在目前的初中数学教学当中,教师们非常注重学生的探究过程,学生的探究过程也决定了他们的学习质量和学习效果,教师们在让学生探究问题的时候,一定要结合学生的学习基础、学习水平、学习能力和他们的生活经验,保证探究的问题不能过于简单,如果过于简单,就没有办法让学生真正的去进行思考,也没有办法真正达到开拓学生思维的作用,过于简单的问题探究,其实也是一种过度的探究,它会让学生非常的疲劳,也浪费很多的时间和精力,这样的探究是没有价值的。比如说在进行平行四边形性质的教学过程中,教师们会让学生去探究平行四边形边与角的关系,并且让学生去度量,然后去证明自己该想的答案是否正确,这样的活动其实没有太大的意义,因为这个探究对于学生来说太过简单了,学生在小学阶段已经接触过平行四边形的相关知识,他们对于平行四边形边角关系的结论,已经有了一定的了解,那么在此基础上的观察、猜想、实验、论证就已经没有了意义,这样的探究过程只会浪费学生的情感,而且使他们对数学学习丧失兴趣。

2.过分的知识拓展使学生囫囵吞枣,难以构建知识体系

教材是教师们教学的主要内容,也是重要的课程资源,教师们在教学的过程中需要依据教材来进行教学,但是教材并不是唯一的教学资源,教师们可以根据教学实际情况和学生发展的需求,适当的对教学内容进行扩充,而且这种扩充可以在某种程度上帮助学生增加知识容量,开阔他们的视野,这对学生的长远发展是比较有帮助的,但是如果教师们过多的进行扩展,而且扩展的内容不再符合教学主题,那么只会给学生增加学习负担,这样的扩展也是成了过度扩展。比如说,教师在教学不等式的时候,可以适当的给学生扩充一些知识,让学生去构建自己的知识体系,但如果教师在不等式的教学过程中,把如何利用二次函数的图像来解一元二次不等式的知识融入到这节课的教学当中,就属于一种过度扩展,因为这属于高中阶段将要学习的知识,初中阶段的学生还没有能力去消化这些知识,这些知识对于他们来说太过复杂,而且在课程中去对学生进行这样的拓展,只会让学生们感觉到数学学习是非常有难度的,会打击学生们学习的信心和勇气,而且学生在课堂上被动的接受了太多的知识,他们根本没有办法去思考和消化,相对于学生知识体系的构建是非常不好的。

3.过难的课堂提问是学生听而生畏,难以确立思维的方向

课堂提问是课堂中非常重要的一个环节,课堂提问关乎着课堂的生命力,有效的课堂提问可以激发课堂活力,而且可以激发学生们的求知欲。教师的课堂提问一定要注意难度,如果说一味地提一些较难的问题,而这些问题已经超出了学生的学习水平和心智水平,这样只会让学生听而生畏,他们会对数学学习产生较大的压力,也影响学生之后的学习和发展。

4.过多的习题检测使学生心生厌倦,难以保证旺盛的求知欲

很多数学教师,在教学的过程中总是采用题海战术,他们会给学生布置大量的习题,通过习题来帮助学生巩固知识,但其实过多的习题只会让学生觉得数学非常的枯燥乏味,而且会让学生产生厌学的心理。教师们在数学习题的布置的时候一定要注意适度,根据学生的学习情况来给学生布置习题,学生经常会买很多本资料,在他们的资料里面有很多是重复的题目,这样的题目根本没必要让学生去反复的做,这只会打击学生思考的积极性。

二、过度教学现象的防范策略

1.准确把握学情,使学习内容符合学生认知能力

在教学的过程中,教师们的教学核心就是尊重学生的认知能力,要帮助学生从简单的知识向复杂的知识迈进,这符合学生认知这个一般规律。教师们不能够完全按照教材进行教学,而是应该根据学生已有的知识结构来进行教学,了解什么知识是学生已经掌握的,然后去深入思考学生在学习新知识的过程中遇到的问题,重点根据学生遇到的障碍去进行教学。

2.努力创设情境,为学生搭建解决问题的阶梯

对于学生来说,问题是他们思考的起点,没有问题的思考是非常肤浅的。教师们在教学的过程中要努力为学生创设情境,让学生通过情境的进入,然后去认真的思考,在思考中发现问题,同时教师们也要为学生搭建一些解决问题的阶梯,让他们的思维可以不断的上升,他们的每一个思考都是层层递进的。他们提出问题之后不要直接给出答案,要留给学生一些足够的时间和空间。