跟随核心素养要求,带动初中英语教学发展

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前言:所谓核心素养,指的就是在当前知识型的社会当中,所有人融入到社会之中,发展自身所需能力与品质的融合,有着整合性以及可迁移性的特征,同时不同学科对应的核心素养也是不同的。在初中阶段,英语方面的核心素养主要含有学习能力、语言能力、文化品格以及思维品质,英语教师要紧抓初中这个关键时期,把核心素养当作导向,巩固初中生的英语基础,进而为其后续学习奠定一个坚实基础。

一、对词汇教学进行合理规划,发展初中生语言能力

教学期间,英语教师若想培养初中生英语方面的核心素养,需对教材加以充分运用,对教材内容进行深入挖掘,进而有效发展初中生语言能力。如今,在实际教学当中,很多教师经常碰到初中生由于无法理解单词而无法读懂文章这个教学难题。为此,英语教师需对初中生具有的心理以及生理特行证加以充分了解,了解初中生实际学习情况、知识掌握程度以及知识具体储备量,借助英语语言具体学习规律,促使初中生对所学知识进行理解以及掌握。英语单词拥有较强拓展性,能够按照某个单词拓展很多其他词汇,英语教师可按照这个特征,积极引导初中生对英语单词加以分类。例如,对“look at”词组进行讲解之时,英语教师可为初中生规划相应的树状图,促使初中生按照“look”单词对树状图具体细节进行丰富,进而构建词组模块,比如look down on、look out、look for、look up、look out of 以及look after等。借助树状图,除了能够促使初中生逐渐形成系统性的词汇模块之外,而且还能对初中生词汇量进行丰富,有效培养初中生词汇归纳这一能力,进而为其后续学习奠定一个坚实基础。

二、设置问题教学情境,培养初中生的思维品质

开展初中阶段的英语教学之时,教师需把教学内容当作依据精心设计相应的问题情境,让初中生在问题情境当中对有关知识进行深入探究,促使初中生积极、主动的参与到英语学习之中。如此一来,除了能够加深初中生对于所学知识的理解以及记忆之外,而且还能有效提高初中生思维品质。课堂之上,英语教师可对问题中心方法进行运用,借助一个问题逐渐扩展以及解决问题,以此来引导初中生提出、分析以及解决问题,进而在此过程之中对初中生英语方面的核心素养加以培养。比如,开展“Good manners”教学期间,英语教师可在教学之前把“Bad manners”相关视频、图片剪辑成教案,之后在导入环节进行播放。在此之后,英语教师可以提出相应问题,如What are the bad manners? 当初中生进行表述之时,英语教师可给予初中生相应指导以及纠正,同时在PPT 当中记录初中生的观点。在此之后,英语教师可把初中生分成多个小组,同时为其创设相应的情境,促使初中生根据情境需求对相应的礼貌行为进行描述[1-2]。比如,In hospitals、In restaurants、At home 以及At school 等,教师可以通过上述问题引导初中生展开深入探究。如此一来,除了能够促使师生进行良好互动之外,同时还能有效提升初中生自主探究这一能力,突出初中生具有的主体地位,有效培养初中生的思维品质以及核心素养。

三、对情感教育进行渗透,重视文化意识方面熏陶

现阶段,在新课改具体要求之下,初中生需要对中外文化具有的差异进行关注,同时对国内优秀文化加以深刻了解。所以,英语教师开展实际教学期间,应当对情感教育加以渗透,借助一些优秀的朗读方法,促使初中生对文章蕴含的情感内容加以充分了解,和作者构建情感交流的桥梁,进而对作者具体写作意图加以了解,有效提高初中生的英语能力。比如,开展“Reading”教学期间,英语教师可把一些优秀朗诵的音频制成相应的PPT 课件,在导入环节让初中生听录音。借助朗读者深情朗读,初中生可以对文章当中的情感色彩以及作者想表达的具体情感内容进行大致了解。之后,英语教师可引导初中生按照音频进行小声朗诵,画出无法理解的一些单词和语句。当教师按下暂停键以后,可以引导初中生对自身薄弱点进行表述,英语教师可对初中生问题进行解答[3]。这样一来,可以帮助初中生对文本当中的中心思想进行理解,促使其对中文和英文间的语言差异进行了解,提升其学习效率。

结论:综上可知,在素质教育以及新课改逐渐深入这一背景之下,初中阶段的英语教师需在教学期间对核心素养这一理念进行贯彻落实,明确初中生在课堂之上具有的主体地位,把核心素养具体要求当作出发点,积极对课堂教学进行创新。教学期间,英语教师需对词汇教学进行合理规划,发展初中生语言能力,设置问题教学情境,培养初中生的思维品质,对情感教育进行渗透,重视文化意识方面熏陶,对课外阅读进行拓展,强化初中生学习能力,进而促使教学效率不断提升。