语文课教出“语文味”

语文课姓“语”。“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。语文味是什么？深圳市教育科学研究院中学语文教研员、特级教师程少堂先生是这样说的：“语文教学过程中，主张语文教学要返朴归真，以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”其实，对于一个普通的语文教师来说，“语文味”这个概念可以讲得更通俗一些，或者说更接地气一些，能让语文教师一看就懂，促使他们在课堂上主动、精心地“调制”这种味道。在语文教学中，主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升，同时也就意味着学生具有了获取人生幸福(特别是精神幸福)生活的能力和素养。因此，语文味是语文教学的灵魂。在语文教学中，教师应该引导学生抓住文字、沉入文字、揣摩文字，培养学生良好的阅读习惯、鉴赏方法和表达能力。

会读。名师窦桂梅说：“一个好的语文老师，应该力求丰富自己的感情，锤炼自己的语言，积淀自己的文学素养，站在传承文明的高度，以心向真善美的人文情怀，引导学生大声朗读。”在语文阅读中，教师不仅要引导学生关注文章“写什么”，更要关注“怎么写”，在字里行间多逗留、多把玩。学生在阅读时要做到“三要”：一是要读通、读懂，在读通读懂的基础上，抓好三类词句——优美精致的典雅句、言简意赅的警策句、行文布局的关键句；二是要读出感情、读出兴味，通过朗读、默读、朗诵等形式，将文章蕴含的感情读出来，达到“文如口出”“文我交融”的境界；三是要读出问题、读出思考，对文章的题目拟定、词语使用、句式安排、结构设置、标点使用等环节进行设疑质疑，同时通过反复阅读进行自我解疑。

会析。小学语文课本文笔华丽、文字优美，字里行间都流露出文学语言独特的“美”。新课改对小学生审美能力的要求是能够自己发现、赏析和感受到文章的美。就小学语文而言，美育往往是通过阅读课文实现的。课堂上通过充分、多种形式的精读来把握课文的内涵，体悟作者的思想情感，品味课文的架构和语言文字运用之妙。品读课文要做到突出重点，一方面要透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章的主旨，也要善于抓住一些重点词句，认真推敲、反复琢磨，品味文字里的“筋道”，从而在写文章时注意语言的锤炼和选择。

会写。要求学生在阅读时勾、背、写好词佳句，积累的内容可以是名人名言、诗句或运用各种修辞手法的优美句子，也可以是人物外貌，或细节描写的句子，也可以是好的开头和结尾或新颖的题目。“食不厌精”，要懂得取舍，名言警句、美语片段、人生箴言均可摘录。此外还有交流，交流的好处很多，可以提高语言表达能力，可以找到“它山之石”，可以站在巨人之肩，从而“见贤思齐”，总之好处多多。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上地理解和掌握课文。让学生把文章写新颖、写生动、写形象、写传神。