基于学习共同体的小学数学课堂管理研究

学习共同体是体现新课改标准意义的重要理念。目前很多小学数学教师在教学过程中已经逐步重视基于学习共同体下的小学数学课堂管理研究，并且也有了一定的教学成效。接下来，将重点介绍几种学习共同体视域下小学数学课堂管理的有效措施，以便进一步提高小学数学课堂效率。

一、学习共同体内涵

学习共同体，指的是在教学过程中学习是相互的，无论是学生和学生之间，还是学生与教师之间。基于学习共同体的小学数学课堂管理更有助于教师与学生之间互教互学。传统的小学数学教学课堂上采取的管理模式主要针对学生的纪律，只要安静地上完一堂课就算是达到目标了。而基于学习共同体的小学数学课堂管理则更多的是对课堂设计、课堂组织以及课堂监督，相对来说管理会更为全面。

学习共同体，讲求的就是“共同”一词，追求的是一个合作的过程。

二、学习共同体下小学数学课堂管理的策略

高效的课堂管理模式能够提高小学数学教学效率的提高。课堂管理不仅仅局限在对学生上课纪律的管理，而是教师通过一系列有效措施来鼓励学生参与数学课堂活动。学习共同体下，数学课堂管理实际上是把管理工作看作是一个完整的整体。教师要针对整体当中的部分进行有效完成，而部分则是指教学的每一个环节，以此来将管理贯穿于整个课堂。小学生的数学学习主要都是在课堂上完成的，因此教师要想提高小学数学教学质量，则必须对教学课堂进行完善。

1.学生数学课堂活动的组织与管理

数学课堂活动是落实数学教学理念的重要途径。基于学习共同体下的小学数学课堂管理中，学生数学课堂活动的组织与管理是非常重要的一部分。在数学课堂活动中，学生不仅可以有效地锻炼实际操作能力，同时还可培养学生的数学合作学习能力，有效地在学习共同体下实现小学数学课堂管理的目的。

例如，教师在制定数学课堂活动时，首先可以针对班级内的学生进行分组，每个数学课堂活动都要求以小组为单位进行完成。其次，教师要针对数学课堂活动制定激励机制。主要用于激励学生大胆参与数学课堂活动，调动学生参与班级学习的热情与兴趣。除此之外，在每个数学课堂活动展开时，要求每个小组成员之间要有明确的分工，将活动落实到每一位学生身上，并且要安排学生对于数学课堂活动做记录。避免出现一部分学生看另一部分学生做的情况，这不利于学习共同体下小学数学课堂管理的落实。教师只有将班级内的所有学生都转变为数学教学活动的参与者，才可以让每一个学生都在数学教学课堂上收获知识的果实，才能更好地培养学生动手、动口又动脑的良好的学习习惯。

2.信息交流与情感交流的课堂管理

小学教师面临的教学对象是一群具有主观能动性、情感色彩丰富的孩子。因此，教师在小学数学课堂上的课堂管理不能过于死板。教师在课堂上要追求的不单单是学生信息知识的交流，同时也要包含学生与教师、学生与学生之间的情感交流。在课堂上，教师给予学生的一句话、一个眼神、一个举动都有可能对学生课堂态度产生极大的影响[1]。

例如，教师在面对班级中数学成绩较差的学生，应当多对其采用鼓励的话语，对于这些学生取得的进步哪怕是一点点，也应当给其一个肯定的眼神。这样一来，这些学生对于教师的信任程度就会进一步加深。同时，对于学习数学这门学科的信心也会得到树立。再比如，一个学生每节数学课都喜欢做与课堂学习无关的事，教师在一堂课后对这位学生说：一堂课四十分钟，如果你有一半的时间都集中注意力，那么你就有很大的进步了。学生通常在这一情况下内心会得到很大的激励，后期的数学课堂表现自然而然会得到大幅度的改善。教师对于学生的管理态度与管理方式在很大程度上决定了学生的学习态度与学习方式，因此教师应当重视对课堂上信息交流与情感交流结合管理的方式来管理课堂。

3.课堂问题行为的有效管理

小学阶段的学生心智相对来说都不够成熟，正是处于一个喜欢玩闹的年龄阶段。对于这个年龄阶段的学生而言，在课堂上发生突发状况是所有教师都习以为常的。教师对于这些问题的应对方式决定了这堂课的教学进度。因此，教师必须采取有效方式来对这些问题行为进行合理的解决，以此来维持和稳定小学数学教学课堂。

例如，教师可以针对班级学生在课堂上的问题行为制定详细的奖惩方法。类似于，一堂数学课上，有一位学生上课不停地讲话。那么，教师就可以要求这位学生写反思或者对全班同学道歉。这样一来，学生就会知道在课堂上需要对自己的不当行为负责，这在很大程度上起到了一定的挫折教育，同时也警示了班级内的其他学生，做到了真正意义上的基于学习共同体下小学数学教学课堂管理。教师对于课堂问题行为的有效管理是一个循序渐进的过程，教师要站在学生的角度，有针对性地采取解决措施，尤其是沟通，才能更好地管理班级课堂秩序[2]。

综上所述，传统理念下的小学数学教学课堂管理不利于教师与学生的共同成长。而基于学习共同体下的小学数学教学课堂管理对于实现师生共进步有重要的帮助，充分展示了学生为教学主体的教学地位。因此，教师必须在教学过程中不断摸索，以寻求最佳的教学管理途径来实现小学数学课堂教学质量的提升与进步[3]。