问题情境法在初中历史教学中的应用

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一、结合历史教学内容创设合理的问题情境

问题情境的有效创设，及其在初中历史教学中的应用，主要目的就是为了激发出学生学习的积极性，促使学生能够在问题情境中主动发现相关历史问题，并且能够围绕相关问题开展自主性的学习，同时还能够主动思考，通过对问题的解答，理解相关历史知识。因此，初中教师要对问题情境法予以重视，并根据历史教学的具体知识内容，设置合理的历史问题，将这些问题全部融入到相关情境活动之中，让学生通过阅读，引发其在情境中的思考，借此提高学生思维的活跃性，促使学生在解决相关历史问题的过程中，获取并掌握更多的历史知识，并且还能够锻炼学生的历史思维[1]。

比如，以部编版历史教材为例，教师在对学生讲解“中国最早期的人类”这一章节的历史知识时，可以根据这一历史知识内容，设置课前导入问题情境，借此引发学生历史教学内容的学习兴趣。教师可以先在上课开始之前，为学生讲述盘古开天辟地的故事，并设置这样的问题“人类的出现都有哪些故事传说?”很多学生都会回答女娲造人、上帝创世等，接着教师则可以问“那这些关于人类起源的故事都是真的吗?”“你相信吗?”通过这些问题引发学生的思考，这样也能够将学生的学习注意力引到教学内容之中，借此提高学生的学习积极性，使其能够对相关历史知识抱有较大的学习热情。

二、创设出具有启发性的问题情境

初中教师若想通过创设问题情境这一教学方式，对学生进行有效的历史教学，就需要保证设置的问题具有启发性以及针对性，而且问题中心也要围绕教学目标及内容进行设计，使其能够具备引导与启发学生思维的重要作用，进一步促进学生历史核心素养的提升。若是设置具有启发性的问题情境，并对其进行长时间的应用，学生则会逐渐形成敢于以及善于质疑的品质，并且也会积极主动的思考相关问题，也会对新旧历史知识进行对比以及分析，这样也会增强学生的历史判断能力，使其能够取得良好的历史成绩，实现学生学习自信心的有效树立，促进学生的综合发展[2]。

比如，以部编版初中历史教材为例，教师在对学生讲解“三国鼎立”这一章节的历史知识时，可以将其与《三国演义》这一古典名著结合起来，在网上搜集相关视频资料，利用多媒体设备为学生播放出来，以此吸引学生的学习注意力，同时也要借助这一情景设置相应的问题：“三国是指哪三国?”“你们喜欢三国中哪个人物?”“其中‘挟天子以令诸侯’的人是谁? ‘天子’又是谁?”等多种问题，让学生在寻找答案的过程中能够对三国知识的了解更加全面，而且这些问题也能够激发出学生的讨论热情，营造出一种轻松愉悦的学习氛围，以便于获得更好的教学效果，学生的学习思维也会因此变得更加活跃，大大提升了学生的学习质量。

三、重视问题情景设计的延续性与拓展性

在设置历史教学问题情境时，初中教师要以历史教学内容为中心，进行精心设计，并且要保证问题情境的拓展性以及延续性，这样也有利于引导学生对历史知识的深入探究，促使学生更加牢固的掌握相关历史知识。初中教师在设置问题情境之中，要对新旧历史知识之间的内在联系予以重视，并且还要把握知识之间的迁移，对于整个历史知识体系要予以有效整合，结合实际教学情况，安排合适的活动。另外，教师还需要对学生的学习情况予以了解，明确学生的历史知识水平，及其自身的理解能力以及接受能力，确保问题情境设置的科学性以及合理性，使其符合学生的学习需求，让学生的参与度得以提升，通过不断的探究挖掘出学生潜在的能力，进一步提高学生的学习能力[3]。

比如，以部编版初中历史教材为例，教师在对学生讲解“第二次工业革命”这一知识时，可以将“电气时代”作为一个研究小课题，结合生活实际设置相应的问题情境，“我们当前生活的便利性都体现在哪里?”“假设没有了电能，我们现在的生活将会变成什么样?”“没有电灯之前人们都是怎样照明的?”通过层层递进的问题，让学生能够明白人类进入到“电气时代”是一个时代的巨大进步，使其能够理解“电气时代”在人类社会 发展过程中所起到的重要作用。另外，初中教师也可以为学生布置这样的课后实践作业，让学生围绕电气化时代进行相应的调查研究，通过查找各种资料，以及走访调查，研究分析“电气化为人类带来了什么样的变化?”学生可以通过询问老年人、上网查找资料、到图书馆翻阅史料等方式，了解电气化时代前后变化发展的具体情况，并将二者放在一起进行对比，借此加深学生对电气化时代的了解，使其明确“科学技术就是第一生产力”这一知识点，掌握相关重难点内容。

总结：通过上述分析，在初中历史课堂教学中，有效应用问题情境法，能够让学生在解决问题的过程中，加深对相关历史知识的理解，使其能够记忆得更加牢固，借此提高其历史学习水平。基于此，初中教师要加强对问题情境法应用的重视，并且要注意实际学情，创设出合理的问题教学情境，使其能够发挥出积极作用。