初中信息技术学科核心素养提升的教学策略探索

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前言：核心素养乃是课程灵魂所在，可以反映出学生对于这门学科的理解以及应用。针对新时期教育教学工作来说，信息技术这门学科应当围绕着核心素养开展，有效培养初中生信息方面的核心素养，这样才可促使初中生实现长足发展。为此，对初中时期培养学生信息技术方面核心素养的具体策略展开探究意义重大。

一、改变初中生的学习途径

新时期，信息教师若想培养初中生信息方面的核心素养，需改变初中生的学习途径，将初中生从以往碎片训练当中解放出来，引导初中生进行项目学习，此种学习途径主要具有以下几种优势。第一，项目学习能够把信息技术有关知识学习、技能培养和思维发展进行有效整合[1]。第二，项目学习可以让信息教学围绕核心素养展开，突出学主教从、先学后教以及以学定教的途径。第三，项目学习把核心素养当作主线，把不同思维、技能以及知识贯穿其中，有助于培养初中生的信息意识以及计算思维。为此，教学期间，信息教师可采取以下几种策略展开教学。首先，选择与现实生活相贴近的项目主题。进行项目学习期间，初中生的参与度与积极性乃是项目开展的重要前提，要求教师对项目进行精心选择。项目主题与学生生活相贴近，可以有效激发初中生的学习以及探究兴趣，便于教师对初中生核心素养加以培养。其次，引导初中生围绕着核心素养展开项目学习。进行项目学习期间，信息教师需对核心素养这条主线进行牢牢把握，围绕着核心素养组织相应的教学活动。比如，开展“程序设计”教学期间，信息教师可通过项目学习这种方式引导初中生展开主题探究。初中生在信息教师具体引导之下可以分析以及探究范例，培养初中生信息意识，促使其敏感的察觉信息变化，对数据当中的信息进行分析。同时，让初中生进行自主探究，主动提出一些项目实施的具体方案，引导初中生进行数字化的学习，对初中生的创新素养加以培养。最后，判断初中生的自主探究是否可行，对各类信息资源加以综合分析，通过合理算法制定问题解决方法。在上述过程之中，信息教师需着重培养初中生的责任意识，进而促使初中生实现长足发展。

二、改变信息教学样态

初中时期的信息教学需在原有认知这一基础之上引发初中生的认知冲突，有效发展其思维。信息教师需引导初中生联系实际生活情境，借助自主、合作与探究方式促使初中生主动积极的进行学习。同时，信息教师还需为初中生创造借助信息技术对问题加以解决的机会[2]。只有这样，初中生才可在问题抽象、方案设计以及具体实施整个过程之中养成信息意识以及计算思维。

为此，教学期间，信息教师可采用以下策略。第一，站在深度学习这个角度着重培养初中生信息方面的核心素养。课堂之上，信息教师需对教学理念进行调整。例如，开展“程序设计”教学期间，教学重点究竟是教会初中生程序编写，还是促使初中生借助计算机对问题加以处理的方法? 这是两种完全不同的课堂教学理念，会导致两种截然不同的结果。假设信息教师只是选择了教会初中生程序编写，那么初中生学到的仅是程序编写技能，难以培养初中生的核心素养。然而，假设信息教师选择引导初中生学会借助计算机对有关问题加以处理的方法，则初中生可以养成相应的计算思维，此种思维除了能够帮助初中生对编程技能进行掌握之外，同时还能帮助其在平时生活当中更好的实际问题进行解决。所以，信息教师需对信息教育具有的价值加以充分认识，对课堂教学内容加以合理、深入挖掘，引导初中生进行深度学习，着重培养其学科思维，这样才可以有效培养其信息方面的核心素养，促使初中生全面发展。第二，信息教师需注重初中生真实生活方面的学习体验。信息教师需把实际生活当作出发点，为初中生提供对实际问题加以解决的机会。如果初中生想要在信息时代当中生存下去，必须形成对复杂问题加以解决的能力[3]。所以，实际教学期间，信息教师需确立一些和初中生实际生活存在关联的复杂任务，渐渐打开课堂教学通往客观世界的这条通道，给初中生创造更多的借助所学知识对实际问题加以解决的机会，有效培养初中生学以致用这一能力。这样一来，不仅能够加深初中生对所学知识的理解、掌握以及运用，同时还能有效培养初中生信息方面的核心素养，有效提升初中生的学习效率。

结论：综上可知，在初中时期的信息教学之中，教师应当着重培养学生信息方面的核心素养，将此当作学科教学的重要起点以及终点。尽管初中阶段的信息方面核心素养在实际落实期间面临着很多困难，然而信息教师需改变初中生的学习途径，改变信息教学样态，同时对评价方式进行转变，这样才可有效培养初中生信息方面的核心素养，促使初中生实现全面发展。