基于核心素养的高中数学教学探究

2020-04-07◎

中学课程辅导·教学研究 2020年32期

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引言：随着经济文化的迅速发展，传统的应试观与教育观已经不能适应现阶段社会对人才的要求了，所以相关的教育部门依据新时期学生状况规划了教学方向与目标，在新课标中提出了以数据分析、逻辑推理、数学建模，以及数学抽象、主观想象和数学运算为核心的六大数学素养。教师应当与时俱进，适应新时代发展需求，在课程教学中逐步渗透核心思想，培养学生多个维度的数学能力，帮助他们更好地掌握数学知识与解题技巧。

一、高中数学课堂教学现状

1.教学方式过于单一由于教师长期居于课堂教学的主导地位，其教学方式的制定主要受应试观的影响，实际教学的目标往往立足于教师对基础知识的传授，教学任务的完成局限于学生在掌握数学知识、解题思路清晰的基础上获得优异的成绩。教师总怕学生不能牢固掌握数学知识，在数学课堂上尽可能地将知识灌输给学生。在这样的学习环境下，学生很难对单一的课堂学习形式保持学习热情。

2.忽视学生主体地位新课标背景下的学生处于主体地位。在具体的课堂实践中，教师容易忽视学生的主体性地位。例如，在组织学生进行习题训练时，教师往往更注重教学任务的完成，未能在试题讨论和解法环节中进行有效的生生对话，这就使得学生的核心素养得不到很好的培养。即便部分教师能够抛出一两个问题，与学生们进行沟通和对话，也难引起更多学生的探索欲，阻碍了学生数学思维能力的培养。

二、基于核心素养的高中教学方式

1.创设问题情境课堂为了促进学生核心素养的形成，教师可以通过建立问题化的情境锻炼学生的思维方式，一改传统数学教学中单一、机械地传授模式，要在学生充分理解的基础上掌握使相关的概念和知识。首先，教师应从不同学生的基础能力出发，在设问环节，关注到问题的层次性，让学生的思维从较浅层次向高层次进阶，使其灵活地转变解题思路，强化其多方面的数学思维能力。例如，在讲解“等差数列”这部分内容时，教师选取了贴近学生生活的问题，将目前流行的苹果手机发售作为问题切入点，询问大家：“若苹果12的价格为6000 元，小刚的父母没有给予他零花钱550 元。小刚每月在银行存入550 元整，当利率为0.23%时，在一年后小刚能够买到手机吗?”通过引入类似的生活化问题，让学生们将重点放在计算购买力上，使其正确的认知等差数列的概念，使其在好奇心的驱动下，共同推理出等差数列的通项公式，既能够锻炼学生的问题分析能力，还能培养其协作推理意识，从而在问题情境中培养学生核心素养。

2.运用生活事例教学在新课标和时代要求下，教师的理念和教学形式正在发生着转变，并认识到生本教育理念在教育教学中应用的必要性。在课堂教学中，教师不能局限于基础概念和知识的讲解，要将重点放在学生自主学习意识的培养上，使其从生活中来，到数学中去，让更多学生能够联系实际生活来解决数学问题，灵活地运用数学知识、规律和公式。例如，探索新的资源中，相关的工作人员以分析、统计等数学算法为基础寻找天然气的储藏位置，再如企业在制定合理奖励方案时要用函数以及导数模型。因此，现代教育要求数学教学方式与生活有机结合，数学的教学内容也应该与实际生活密切联系。教师要通过改变传统单一的数学教学模式，将课堂数学生活化，更加贴近学生生活，并鼓励学生深入生活，能够有效激发学生学习的兴趣与热情，增强运用数学知识的能力，同时对高中理解和记忆抽象的数学概念和理论，促使学生形成数学建模、数据运算的核心素养。

3.深化合作探究模式目前，协作学习形式已经普遍运用到高中物理、英语等学科中，这一学习方法不仅能调动学生的学习主动性，更能帮助更多学生转变数学思维、态度，从其他同学处学习解题思路，提高自身的逻辑和抽象思维能力。因此，教师要结合教学内容，选取值得探究的学习内容，让学生以为小组单位，分步骤、分情况来解答，深化合作探究式的教学模式。这时应根据各组成员的数学水平进行合理分组，将学优生平均分配到每个小组中带动学困生，激励他们进行思考与合作。在分组时还要注意，小组内成员要保证在四至七人之间，便于学生间交流和教师的集中指导。在分组完成后，教师可以提出数学问题，如学习画出某一函数在某一区间的图像。小组内成员自行分工，一名同学负责列表格，一名同学负责描点和连线，其他的同学负责纠正错误，最后通过小组内的合作完成图像的绘画。教师要仔细观察学生的作图过程，分析学生在画图时的主要问题，再通过学生递交的结果图完善学生的作图过程。