彰显学生主体性，提高教学有效性——初中化学实验教学

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以往的教学模式多为填鸭式教育，教师是整个教学过程的主要角色，占据主导地位，而学生多为被动接受知识的角色，由于化学学科的特殊性，而且初中生均是初次接受化学课程，初期学习理解困难在所难免，而传统的教学模式难以激发学生对于化学课程的兴趣和热情，严重制约了学生主动能动性的发挥，影响教学工作质量和效率[1]。

一、主体性意义及影响学生主体性的因素

1.主体性意义 主体性广义是指人的主观能动性，即人的把握、改造、规范、处理的相关能力。学生的主体性则主要表现为，在学习过程中展现的兴趣、积极主动性、动手能力、自觉自律等能力。充分发挥学生的主体性，让其对初中化学知识充满好奇和兴趣，教师逐步引导学生学会自主思考，学会大胆假设、小心求证；在化学探究实验教学活动中，能够勇于提出问题、积极动手实验、小心求证假设、讨论分析总结；让学生在实验活动中学会化学知识的同时，可以学会有目地安排学习计划，培养全面发展的能力，提高竞争力[2]。

2.影响学生主体性的影响因素 重视程度不足：学校、教师及社会各界对于提高学生主体性的重要性认识不足，习惯了传统的教学模式，教师和学生对以教师为主导，学生为次要角色的教学模式习以为常，忽略了教育的本质[3]。教育本质主要是以教育的三条基准线为主要前提，即教育是为了什么，为了谁、依靠谁来展开和进行，从哪里出发得到什么结果；教育的本质是教授学生掌握理论知识、提高动手能力，培养逻辑思维，教育的整个过程中需要围绕学生开展，重视学生的需求和发展，从提升学生的个人素质和实力出发，落实到具体的教学过程中去。在整个教育的过程中，毫无疑问学生才应该是中心主体，但是长期以来，教师或是家长都习惯性地将学生当做被动接受的对象，习惯性大包大揽，忽略了学生的主体性，忽略了学生的主观能动性。

教学模式因素：除此以外，长期以来我国的教育功利性太强，唯结果论，忽视了学习过程对于学生整个能力和思维的影响更为深远，尤其是像化学这样的学科，没有完整清晰的学习过程，只靠单纯的记忆结论是绝对不可取的，不仅不利于学生对于艰涩知识的理解和掌握，而且还会影响学生创新思维的形成，影响学生的长远发展。长期以来学校和教师都注重结果性评价，注重被动教育的结果，忽略主动学习的发展，而这也导致教师和学生都忘记了自身的角色，忘记学生的主体性，而学生也形成了被动依赖的学习形式。

二、彰显学生主体性、提高教学有效性的策略分析

1.树立学生主体观 要想彰显学生的主体性，首先要培养学生主体观，让学生充分了解主体性的概念，教师在教学过程中要注重加强引导，认清自己引领者的角色，激发学生主观能动性，使其成为积极参加教学活动的主体，逐渐改变其被动接受的角色，改革原有的教学方法。

2.诱发学生的学习意识 心理研究表明，学习过程并非是单纯认知、吸收知识的过程，而是一个积极的心态调动原有的知识经验、尝试解决新问题、通话或顺应新知识的建构过程；由此可见，只有充分调动学生学习的兴趣和积极性，诱发学生的学习意识，才能促使其积极参与教学活动，从而提高教学有效性[4]。

3.积极开展化学实验探究活动 化学是实践性的课程，实验是化学的基础和核心，因此在化学教学中引导学生积极参与化学实验探究活动，在此过程中彰显学生的主体性，提高教学有效性尤为重要。以氯酸钾、二氧化锰和高锰酸钾制备氧气的实验为例，在实验前，教师应引导学生根据所学知识，分成小组讨论设计科学的实验方案，同时做好实验准备，学生需要列出实验材料、操作步骤等，然后分成小组轮流发表方案，教师一一指导；实验阶段则由学生按照修正好的步骤进行相关操作，教师在旁指导学生做好实验记录，规范其实验操作，组内学生应事先做好分工，制定合理的实施计划；实验结束后，小组内要就实验现象、产生原因、实验变化等情况进行讨论，得到最后结论，然后各组之间交流分享实验成果，交流实验过程中所思所想，分享实验过程中看到的实验现象，做好实验验证；最后提出疑惑，而教师则负责解答学生的疑惑，同时根据实验延伸更深度的化学知识，加深学生的理解和记忆，指出学生实验方法中的失误，优化实验方法，引导学生做好实验总结；在整个过程中，教师担当的是引导者的角色，及时指出学生理解有误的点，引导学生理解化学知识，引导学生独立完成实验活动，并得到最终的实验结果，而学生则作为整个实验活动的主体，积极主动参与化学实验教学。

综上所述，本文重点讲述了提高学生主体性的意义、影响主体性的因素及如何彰显学生主体性的策略，这关系到教学模式的改革、教学成果和效率、学生个人发展等多方面，可见逐步提高学生在教学活动的主体性是尤为重要，需要教师、学生及学校等各界的努力。