探讨提高初中生英语阅读能力的有效途径

◎

引言:一直以来,学生为阅读而阅读现象比较普遍,教学中存在着潜在的盲目性,在一定程度上呈现出粗放型教学,缺乏深入、细致挖掘与探索阅读理解的学习模式。新课程标准阅读技能目标的要求:引导学生朗读各种文体、英文诗刊、报刊杂志、原著资料并理解文章大意,同时指导阅读技巧,能够找出或获取文章的中心意思、作者的写作意图、写作观点态度等相关信息。根据文章情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词和词组的意思。分析句子结构、理解句子,理顺事件发生顺序,人物行为,预测事件情节发展和可能会产生的结局。用参考资料、工具书、网络等不同的资源、渠道,推理、提取筛选、重组加工信息,解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。

一、目前初中英语阅读教学中常见的问题如下

1.缺乏对阅读研究的重视

在日常教学中,阅读课在师生课堂互动中,教师所设计的问题缺乏深层理解,偏向于简单,学生的阅读兴趣不高。教师没能在思想上把阅读能力的培养提升到提高学生人文素养和综合语言运用能力的高度。

2.缺乏对学生阅读理解策略的指导

日常阅读教学中,常常会是这样的情形:一些老师把阅读课文当成精读讲授,在讲解过程中会把课文中的新词,重难点字词句进行讲解补充拓展,逐句分析句子结构、语法,赏析文章的写作手法等。另一些老师则把阅读课简单化,学生默读学习后,勾画词组,完成课后习题,核对答案。这样的教学学生没有兴趣。

3.缺乏对学生阅读提升的保障性措施

在中学英语教学中,学生阅读量和阅读时间常常得不到保障,阅读仅仅是体现在课堂教学中,实际课堂教学时间每天花在阅读上又很有限。家庭作业中阅读加强练习通常很难保证质量。很多时候阅读答案学生自己都不清楚选的是什么,随心所欲一滑完事。这也正是一线教师最为苦恼的事,阅读难贯彻。

4.缺乏在母语和英语之间搭建桥梁

英语学习的过程是学生在接受英语信息的同时需要摆脱对母语思维的依赖并进行英语思维的过程。中学生对英语学习之初主要是借助母语进行处理,此时教师在教学过程中要有意识引导学生在母语和英语之间建立联系。

二、提高阅读的有效途径

根据对新课程标准的理解以及英语阅读教学的现状分析,结合一线教师教学实践,对提高英语阅读能力的有效途径提出以下策略:

1.提高教师自身对阅读教学重要性的认识

教师课前针对阅读文本设计并回答相关的阅读理解问题,学生在课前收集与阅读文本话题有关的文化背景知识,提前做好预习工作。课中注重阅读的深层理解和评价性理解问题的设置,逐渐培养学生根据图片,文章标题等方式预测文本内容的能力,从而达到提升学生阅读能力及其综合语言运用能力的发展。

2.注重阅读课的教学方法

阅读课要求体现出新英语课程标准下学生的主体作用,调控课堂阅读气氛,激发学生阅读兴趣,鼓励学生积极主动参与体验阅读,促进学生良好阅读习惯的形成。

3.加强对英语阅读教学方法的研究

初中生由于年龄段的特点,阅读最大的困难是自觉自律的学生不多,课后阅读答案五花八门:网上查的,微信或QQ 互传的,到校临时补做的等,还有文章都没看的,练习效果令老师们一片唏嘘。那么如何落实阅读任务? 这些年摸索出自己的新方法,即借助阅读译文实现提升阅读能力的目的,创造性地实施“写阅读译文学习法”的尝试,具体做法如下:

(1)做好阅读“量”的要求。精选同步阅读教材,坚持每周3-5篇课外阅读,保证阅读量。除月考、期中、期末考试外,阅读作业基本不间断布置,尤其寒暑假成为阅读训练的黄金时段,每天一篇,专人定期统计,群内定期打卡,开学专人逐本检查。

(2)做好阅读“细节”要求。为确保阅读质量,在教材及做题细节上做出详细具体的要求。首先限时完成文章后的练习题,然后核对答案批改改错,同时反思错题;要求用铅笔在文章对应缝隙处写译文,并要求摘录生词好句附在文章后面,即做Notes 笔记;定期翻阅复习记忆,也可以视为一个扩词本。

(3)做好阅读“质”的保证。成立专门的阅读小组,组内成员和任课教师分组检查阅读作业,反馈检查结果,老师统一处理返工阅读作业。这种看似繁琐的操作步骤但实际效果很不错,关键是强行让学生去阅读,杜绝不睁眼睛看文章的做题族。

4.丰富阅读形式

教师不仅要根据新课程标准对学生年龄特点、知识认知能力及不同年级阅读速度、阅读量的要求,给学生提供贴近学生实际生活、内容健康并具有时代特点的阅读材料,还要想方设法调动阅读兴趣,引导学生积极参与阅读活动。如趣配音,学唱英文歌曲,看英文电影,读英文小说都在一定意义上加强了阅读能力的培养。

总之,英语阅读教学工作必须以新课程标准做为指导,在学生为主体,教师为主导的基础上,结合实际学情有效组织课堂教学,不断地探索新阅读教学模式。对于文中提到的“写阅读译文学习法”的实践,以“解决问题”为目的,“可实施方案”做推手,引导学生积极参与阅读、不断体验阅读过程,寻找阅读快乐,激发阅读兴趣,端正阅读者学习态度,逐步构建有效的阅读策略,最后达到培养学生综合语言应用能力的教学实践,符合新英语课程标准的要求。