基于核心素养下高中历史课堂诊断与教学反思

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前言:高中历史在高中各门学科中扮演者极为重要的角色,它就像是一道璀璨的文化长廊,囊括的内容从古至今从民族的发展变化到中华民族几千年的历史文化演变过程,可以说是民族文明的瑰宝。相较其它学科,高中历史对于培养学生的核心素养有着不可替代的作用,那么如何在核心素养的基础上进行历史课堂的诊断和反思,成为了当下历史教学工作中值得深思的问题。

一、思维导图的建立和有效应用

思维导图有助于学生形成完善的历史学科核心素养和时空观念。高中历史教学中的课堂诊断和反思在当前阶段极为重要,一定要弥补传统教学的不足之处,完善历史课堂的教学,进一步明确历史核心素养的地位。历史的核心素养包括时空观念、国家情怀、史料实证、唯物史观和历史解释等几个层面。高中历史教学内容从古至今各个年代都涵盖在内,是几千年人类智慧的结晶和缩影,也正因如此,高中历史教材所涉猎的内容中空间和时间跨度相对较大,学生很难构建起完整的历史知识体系,而高中历史教学要求体现时空观念,体现时代特征,教师可以在教学过程中合理利用思维导图进行教学来解决这一难题,进而帮助学生形成良好的历史学科核心素养和时空观念。比如:在进行“中国古代政治制度”这一章节的学习时,教师要充分利用好思维导图,提前准备好相关案例,引导学生构建思维导图框架,然后再结合思维导图模式进行古代政治制度的相关学习,记录古代历史中各朝代政治制度的转变过程,夏商周的政治制度如何向汉元政治制度过度,总结和归纳出重点。在课后注意为学生留出讨论交流的时间,各小组成员之间相互借鉴并根据教材内容进行笔迹的整理,构建出金字塔型的思维导图,将各朝代政治制度改革和建立的时间背景进行填充串联,最后各小组学生进行相互纠错和监督,这样不仅能够帮助学生跨过时间长河的界限,更能丰富其时空观念。

二、鼓励学生进行史料的搜集,提升其实践动手能力

在利用思维导图进行学生时空观念培养的同时,还要引导学生对史料进行搜集整理,不仅培养他们动手实践能力,更重要的是提升他们史料实证的历史核心素养。比如:在学习“英国君主立宪制”历史知识时,教师可以提前布置课外作业,让学生利用空闲时间对相关英国君主立宪制的材料进行搜集整理,在此过程中锻炼学生筛选史料和查找史料的动手能力,更能激发学生对于课节历史内容的学习热情,从而提升他们在课堂上的主动性和活跃度。为了给学生创造足够的自信心,搜集史料的方法教师可以适当加以引导,可以通过互联网平台或者图书馆等多个渠道进行搜集,也可以根据不同学生的能力水平给予更具体的指导意见,如指定一些《1640 年英国革命史》等资料,在学生进行广泛查阅之后,课堂教学就会更加轻松。学生在课堂上将自己搜集的史料与课本资料进行对比,从而对各类史料进行辨别真伪,加深学教学内容的理解程度,最终以还原历史真相为原则进行学习。

三、组织学生对历史纪录片进行鉴赏,培养激发学生的爱国情怀

信息技术的不断进步,使历史的记录不局限于课本和报纸,许许多多关于历史题材的记录片和优秀作品鱼贯而出,成为了我们走进历史、了解历史的重要手段之一。通过更直观的听觉和视觉能让学生更具体的了解历史知识,感受历史文化的独有魅力,从而提升学生对历史学习积极性和热情。更重要的是,通过对一些设计国家情怀的纪录片进行鉴赏,更能刺激学生浓厚的爱国情怀,让学生深刻体会到各个历史事件对中国乃至世界的影响,通过纪录片中对历史事件的部分还原,冲击学生的热血和情感,激发他们对祖国对人民的热爱。比如在学习关于“鸦片战争”知识时,教师可以利用多媒体技术在课前为学生播放林则徐在虎门销烟的纪录影片,把鸦片对于当时社会军民的影响直观的展现给学生,看到清政府统治下百姓惨遭鸦片迫害的情境。林则徐虎门销烟对于当时封建社会有哪些重大意义,让学生对于这段历史有更清晰的认识,激发学生对林则徐这位伟大民族英雄的敬佩之情,感受其爱国精神。同时,教师还要帮助引导学生,意识到事情具有两面性,鸦片战争给中国发展造成阻碍的同时,也在客观上有助于推动中国社会近代化的发展和激发中国人民民族意识的觉醒,这样不仅帮助学生完成了历史知识的学习,还在一定程度上激发了学生对祖国的热爱,培养他们的爱国情怀和历史思维能力。

结语:不难看出,对于学生历史学科核心素质的培养是高中历史教师势在必行的教学内容之一。高中历史教师在教学工作中要积极的进行课堂教学反思和诊断,不断吸取经验,进行探索,改变传统的教学思想和理念,勇于创新,在提高个人教学水平的同时,也能更好的帮助学生完成历史知识的学习,形成较好的核心素养,进一步推动学生的全面发展。