初中历史教学中学生家国情怀素养的实践探究

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有的教师将历史教学环节的“家国情怀”与学生的“爱国情感”混为一谈，认为二者都是基于学生的爱国思想、文化认同思想所演化而来的情感意识，并不存在本质上的差别。但从情感内涵上来看，家国情怀除了强调个体对于国家的建设价值之外，也对独立个体的活动价值投入了更多的关注。家国情怀是集责任感、奉献精神等优秀素质于一体的情感意识，家国情怀引导着学生建设“家”，服务“国”。

一、立足于教材，培养学生爱国心

家国情怀虽然有区别于传统的爱国情感，但其核心内涵与爱国情感之间并不存在着很大的差别，他们都是以爱护国家、拥护民族、思念故乡等良好的精神素质为核心的爱国素养。故此，在尝试培养学生家国情怀素养的过程中，教师可尝试借助既有的教学资源构建教学模式：利用历史教材搭建文化教育的舞台，在传输历史知识的过程中培养学生的爱国意识，使其形成受益于祖国、奉献于祖国的良好意识[1]。但作为无法将情感意识完全表现出来的未成年人，学生对于自身所产生的爱国思想并没有形成一个全面的归纳，情感无法表达。

教师可结合历史教材对学生进行教育。以教材《鸦片战争》的相关教学为例，教师可向学生提出教学问题，以“中华民族的屈辱与抗争”为题，引导学生思考中华民族所承受的磨难。结合历史，学生会将“鸦片战争”“闭关锁国”等历史事件带入到课堂当中。结合教材，将数百年前的屈辱带入到当前的社会环境当中，帮助学生分析中华民族所承受的苦难与作出的抗争，以此来引导学生领悟“国富民强”的真谛。鸦片战争的爆发、完结，以及中国所承受的一切无一不说明了“落后就要挨打”的哲理，而在全新的社会环境下，中华民族已经摆脱了仰人鼻息的羞愧处境。在教学活动中，教师应利用教材帮助学生重新理解现实，培养其出色的爱国思想，从而在个体的角度培育学生的家国情怀素养。

二、立足于生活，培养学生责任感

历史元素在生活中的表现与继承并不少见，华夏民族以独特的智慧创作了多种艺术、文化、思想等方面的智慧，并将这种智慧传承下来，影响着后世子孙的未来生活。在教学活动中，教师可尝试从生活中的历史元素入手[2]，尊重历史智慧在生活中的价值。立足于生活，结合现实载体帮助学生感受历史智慧，感受华夏民族，传承文化、发扬文化的良好素质，进而提升学生的民族责任感。

以教材《科学文化成就》的相关教学为例，在教学环节，教师可结合网络中十分火热的图片《影响21 世纪的20 世纪发明》导入教学活动。在图片中，中国在20 世纪所创造的影响21 世纪的发明只有两样，大部分发明与科技成果来自于西方国家。在课外材料的影响下，学生会产生技不如人的挫败感，甚至萌生出媚外心理。在这一环节，教师可将文化、智慧的研究线适当放长，鼓励学生重新审视中国文化：回顾渺远的历史，我们的四大发明改变了整个世界；分析历史地位，中华民族五千年文化不曾断档，是世界上文化保存最完整、文化延续时间最长的民族；总结当下成就，我们在医疗、食品、安全等领域都取得了巨大的突破。依靠对课外知识、课内知识的总结，学生对于中华文化的认知将不断提升。教师要帮助学生掌握自身所承担的使命，从国家、民族等角度培养学生的高远志向，结合现实说明学生所面临的挑战。教师应将我国的科研成果与学生的未来发展联系起来，使其主动承担大任，在学习文化知识的同时培养自身的家国情怀素养。

三、立足于情感，培养学生民族情

学生所表现出来的情感始终都是影响教学活动的第一要素。在学习环节，学生依靠个人情感学习历史知识，在反思环节，个人情感引导着学生重新评价历史事件。在积累、表达的过程中，学生对环境、活动、文化投入关注的良好意识逐渐演化为学生的家国情怀，并与学生的情感融为一体，形成更为复杂的思想体系。在尝试培养学生家国情怀的过程中，教师可从情感角度制定教学计划，感受民族、故乡、文化等元素，为家国情怀素养的萌芽创建沃土。

以教材《建设中国特色社会主义》的相关教学为例，中国特色社会主义的创建与落实离不开诸位伟人的积极领导，更离不开广大人民群众的全力配合。在教学中，教师可从学生所表现出来的情感活动入手，结合情感内涵引导学生发起历史活动评价，围绕“中国特色社会主义的伟大建设者”进行评价[3]：结合当时的历史环境，说明中国特色社会主义建设的必然性；围绕当前的国家建设，说明中国特色社会主义建设的可行性，要求学生结合客观生活、教材知识对相关群体与社会变革进行评价，思考社会活动与社会体系之间所存在的必然联系。初中生具有较强的发散思维，在引导学生进行交流、表达的过程中，教师应为学生创造展现个人智慧的机会，客观评价有关历史事件，尊重学生意识在教学环节的表达。将教学活动与学生的情感结合起来，使其意识到渺小个体对于国家建设的重大作用，进而在情感的角度培育学生的家国情怀素养。

结语：家国情怀中所包含的情感元素极为复杂，为围绕家国情怀发起教学活动的过程中，教师应尝试将虚拟教学材料与历史事实结合起来，引导学生观察历史、观察民族、观察现实，在抽象载体与客观现实之间寻找平衡点，以此来培育学生的家国情怀，提升学生的家国情怀素养。