核心素养背景下的初中数学平行四边形教学策略

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一、渗透数学思想方法，提升学生核心素养

初中数学教学的本质就是数学思想方法，在数学教学中有效的应用数学思想，不仅可以强化学生对数学知识的理解，还能显著提升学生的核心素养。所以，在平行四边形知识的教学中，教师不仅需要深入分析教材，还要挖掘知识中有利于培养学生核心需要的元素，找出蕴含数学思想方法的教学内容，进而通过多样化的方式展示出来，这样才能实现学生核心素养的培养。

例如，在《平行四边形及其性质》的教学中，学生不仅需要了解平行四边形的概念和判定的性质，还要基于这些概念和性质，对平行四边形的计算问题进行解决。在人教版初中数学教材中，对于平行四边形的定义是：两组对边分别平行的四边形就是平行四边形，教师需要围绕这个概念展开教学。需要注意的是教师要改变照本宣科的教学模式，需要通过更加直观的方法将抽象的概念展示出来。这时，我们就可以利用多媒体辅助教学工具，进行知识的展示，教师可用多媒体展示几个四边形，然后让学生结合平行四边形的概念对平行四边形进行判定。在对平行四边形判定的过程中，学生的思维重点始终都在“两组对边分别平行”上。在对图形进行判定时，学生会不由自主的对图形的边、角进行分析，这个分析的过程就是学生思维发展的过程，分析中会自然而然的知晓平行四边形对角的性质，并利用这个性质对平行四边形进行判断。这种自主找到线索，进行判断的方式，完全让学生掌握了数学知识自主探究的权利，学生可以在已有的知识积累上，通过一般的分析法、归纳法等对知识进行有效的应用，这样对于知识的理解会更加的深入，并掌握了数学思想方法，这对于核心素养的培养有较大的意义。

二、通过问题，驱动学生思维

在锻炼学生数学思维的过程中，以问题为引导是非常常见的一种教学方式，关键在于教师所设置的问题一定要合理和准确。此外，以问题为引导开展数学教学活动，可以有效的培养学生的思维能力，让学生形成适合未来发展的能力，为核心素养的养成打下基础。基于此，教师在实际的教学中，以问题为引导创设有效的教学活动，是培养学生数学核心素养的关键。这就要求教师要从学生的实际出发，结合教材内容，设计具体探究价值的问题，在问题的驱动下，学生多会产生探究数学知识的兴趣，积极的发动思维对问题进行解决，而解决问题的过程中，就是学生思维和能力发展的过程。

例如，在教学《平行四边形及其性质》时，学生在深入理解平行四边形的概念和性质以后，教师就可针对概念知识，设置具体的问题，扎实学生的基本功，锻炼学生的思维。“四边形ABCD 是一个平行四边形，所以AB∥CD，AD∥BC，请证明AB=CD，AD=BC。”为了解决这个问题，学生就会结合自己所了解的知识，驱动思维进行思考，大部分学生会通过平行四边形对角线的性质来对这个问题进行解决。而从这个解决方法中我们不难看出，学生需要做出辅助线，学生需要将AC 连接起来，这样就会得到两个全等的三角形，对这两个三角形的全等进行验证过并不是我们的目的，主要是为了引导学生如何利用辅助线进行解题。在解决完这个问题以后，教师可继续向学生提出问题“在解答问题时，你是怎样想到做辅助线的呢?”，通过这个问题的引导，我们可以由浅入深的对学生的思维进行引导，在已有知识的驱动下，学生会自主的去寻找解题的规律，强化了对知识的理解，促进了学生数学思维的发展。

三、观察学生变化，调整教学策略

在新课改中有提高，各个科目的教学都需要重视对学生核心素养的培养，但是核心素养的培养需要将学生的发展作为基础。在进行“平行四边形”知识的教学中，教师必须要对学生的变化进行观察，根据学生的发展情况，随时对教学计划进行调整。教师需要具有差异化的教学思维，根据学生的不同发展情况，实施不同的训练策略，这样才能促进全体学生的发展，让每个学生都能有所收获。

例如，在进行“平行四边形”知识的教学中，我们会发现有很多学生在学习时会受到认知水平的限制，不能通过平行四边形的性质出发来对具体的问题进行解决。针对此种情况，教师就可利用“数”和“形”结合的方法来对学生进行引导，让学生自主探究平行四边形的性质，解决更加深层次的问题。再如，在教授《平行四边形的判定》知识时，教师针对不同层次的学生就可设置不同的学习目标，基础知识掌握一般的学生，只需要学会利用“一组对边平行且相等的方式，对平行四边形进行判定”，而学习能力较强的学生就需要综合运用平行四边形的五种判定方式，来证明问题。这样不同层次的学生都可以学到知识，积少成多，学生所积累的知识会不断的增多，让学生的数学素养得到更好的发展。

四、总结

综上所述，在核心素养的背景下教师必须要创新教学理念，改变传统的教学方式，促进学生的全面发展。本文在以上将“平行四边形”知识的教学作为对象，制定了几点教学策略，让学生的数学思想、数学思维以及学科素养得到发展。在今后的教学中，教师还需立足教材，从学生的实际出发，制定多样化的教学策略，有效的培养学生的核心素养。