基于网课模式下高中地理教学策略探究

2020-04-07

中学课程辅导·教学研究 2020年31期

高中地理课程通过网络的模式进行，对于一些上了年纪的教师来说是一项巨大的挑战，对于很多学生来说更是一项巨大的挑战。很多高中生已经习惯了在学校被教师监督着上课，对于网课，没有学习氛围，没有人监督，学生的学习效率肯定会大大下降。为了提高学生的学习效率，对基于网课模式下的高中地理教学策略进行探究具有重要的意义。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

对于网课模式下的高中地理课程，很多学生会因为失去教师的监督而对地理学习产生厌倦。教师在通过网上授课的时候可以创设问题的情境，让学生在解决问题的过程中能够主动地参与到地理课程的学习中。通过这样的一个过程，学生能够学会解决问题，还能够学会知识。学生在整个过程中不仅学到了地理知识，还能够灵活地运用所学的知识，在学习过程中还能够有所发现，进而获得新的知识和学习方法。因此，教师在网上对学生进行地理授课时，应该根据课程的内容设置一定的问题情境，进而让学生对接下来所学的内容产生好奇，让学生对教师提出的问题认真思考，使学生的思维也得到启发。

例如，当教师在讲述“气候对农业生产的影响”这一个高频考点的时候，首先可以从高考真题下手，如2016年全国I卷中的第36题：与江苏和浙江相比，横县为什么如此有利于茉莉的生长。针对这一个题目，教师紧接着就可以在网上设置问题情境，首先可以让学生结合往年的高考真题来分析气候会对农业生产有什么影响，并且要求学生举例来说明；再者就是让学生对比和分析世界各地的气候类型对农业生产的影响，要求学生从好的和不好的两个方面进行分析。这种问题情境保证了学生在通过网上学习时可以跟着教师的授课思路走，不会对网上学习产生厌倦。在学生思考和解决问题的整个过程中，其需要查阅图文材料，通过查阅图文材料，学生的读图和获取信息的能力得到了加强；通过对教师提出的问题进行探究，学生的综合分析能力都有了很大程度的提高，同时学生对地理学习的兴趣也提升了。总之，教师在网上对学生进行地理教学的时候，应该创设问题情境，激发学生学习兴趣。

二、构建思维导图，提高学生学习积极性

高中地理教学，无论是从知识量还是信息量上来说都面临很大的挑战。疫情期间对地理课程进行网上教学更是具有很大的困难。在这个过程中，教师应该在地理课堂上构建思维导图，这样可以把复杂的地理知识简单化，学生的学业负担也相对减轻了。

例如，在讲解高中地理必修三“流域综合治理与开发”这一节的时候，课本中是通过美国的田纳西河这个例子来对流域的综合治理与开发进行讲解的，课文中从田纳西河的地形、水文、资源等方面对田纳西河流域进行了介绍，然后又根据田纳西河的背景对田纳西河流域的治理与开发进行了分析。教师在网上对这节课进行教学的时候，为了避免学生对课程产生乏味，教师应该通过田纳西河这一教学案例，逐步引导学生先在自己的脑海中构建一个思维导图，让学生通过案例逐步掌握流域综合治理与开发中常用的方法，之后带领学生对地域进行转移，让学生对我国黄河流域综合治理与开发提供方案与方法。在这个过程中，教师要时刻在网上提醒学生，并不是所有的流域综合治理方法都适用于我国的黄河流域，比如美国的田纳西河可以进行梯级开发，而我国的黄河流域比较平坦，因此对黄河流域进行梯级开发就没有意义了。这样通过不同流域开发的对比分析，教师应该让学生明白思维导图并不是保持不变的，学生应该根据地域的不同而构建不同的思维导图。总之，在网上教学的过程中，教师可以通过引导学生构建思维导图，进而使学生学习的积极性明显提高。

三、更新课堂教学方法，体现学生的主体地位

教师在网上对学生进行地理授课的时候，如果还是采用传统的教学方法，即让学生单纯地对相关的地理知识点进行简单记忆，肯定不会激发学生对地理学习的兴趣，反而让学生在之后的地理学习变得更加枯燥。教师只有在教学过程中不断地更新自己的教学方法，在地理课堂上充分体现学生的主体地位，这样才能够提高地理课堂的学习效率。

例如，在学习“自然环境对人类活动的影响”这一节时，为了避免网络课堂的枯燥乏味，教师可以将课本上的图片，半坡原始村落的复原模型、丽江古城等图片展现在屏幕上，可以询问学生谁认识这些地方，或者谁去过这些地方，让去过这些地方的学生自己讲述一下这些地方的地形、自然环境等，让其他学生也对这些地方有所了解。这样通过让学生自己加入课堂中，不仅体现了学生在地理课堂上的主体地位，还能够激发学生在课堂上对地理知识的学习兴趣。当学生讲述完自己去的地方以后，教师可以进一步引导，当地人类的活动是怎样的，和我们家乡的人类活动有什么不同。让学生思考一下为什么两个地方的人类活动会有所不同，人类活动会不会受到当地人类活动的影响，让学生对这两个地方的人类活动和自然环境进行思考和分析，然后在网络课堂上发表自己的想法。总之，这就充分发挥了学生在地理课堂上的主体作用，激发了学生的学习兴趣。