有效的初中科学课后作业设计策略探析

作业与教学活动的其他各个方面有着密切的关系，没有一种教学模式可以否定作业这一环节所起的作用。而当下农村初中科学作业存在形式单一、缺乏情感、量大质差等诸多弊病，造成许多不良的后果。还有，日常作业呈现的多是冷冰冰而少含情感的习题和重复作业，如此种种加重了学生学习负担，吞噬了学生学习兴趣，僵化了学生学习思维，禁锢了学生创新能力，于是有效作业的设计呼之而出。如何在质上提升有效的农村初中科学课后作业呢？其设计策略如下。

一、设计解后小结

有效作业要求学生能做解题后的小结，以提高解题的效益。比如，在某几题解后，再附上一小题：“1.第*题和第*题中所用的基本公式是什么，这一公式适用于哪些情境？2.上述求解中有什么共同的特点？3.做此类题目，应注意什么？有何经验？”这样，促使学生形成解题后做一小结的习惯，达到不仅知其然，更知其所以然的目的。

二、变式地设计二次作业

每次作业后，教师要做好学生错解的档案，分析错在什么地方，为什么错了，便于后续练习中设计出二次作业。设计二次作业常用方法是原题呈现。但为避免心理学提出的“报酬递减”现象，有效的作业设计要求变式设计二次作业。

比如，在《欧姆定律》后，第一次作业是：“已知电阻两端的电压为6伏，电流为0.2安，请计算电阻的大小？当电压变为12伏时，电阻变为多少？”很多学生在回答第2个问题时，典型的错误是用12伏/0.2安。针对学生的典型错误，可这样设计二次变式作业：“二次测量同一个电阻的两端的电压和流过的电流，第一次为U1=6伏，I1=0.2安；第二次为U2=12伏，I2=0.4安，请求电阻的值？电阻的大小会随着电压而变吗？是不是可以认为电阻大小与电压大小无关呢？”在这里，二次作业中针对一次作业出现的问题起到变式地分析解释作用，学生在变式中提升了思维能力。当然，二次作业设计也可以是“将一次作业的2到3种典型错误解法均呈现出来，请学生判断他们的解法是否正确，并说明理由；如不正确，请给出正确的解法。”在这里，将学生的多种错误巧妙地融于一题中形成对比，虽然解题方法类似，但学生有耳目一新的感觉，绝不会有重复的感觉。

三、体现层次性，利用题组设计

一些问题单独一题列出，思维难度很大。假如将题目分解成若干小题并按由浅到深的顺序前后列出，可大大降低学生的思维难度，顺利完成思维的迁移，同时不同层次的学生都可体验各自成功的喜悦。

比如：已知实心物体的密度为800kg/m3，体积为200cm3，请求出物体自由地放在水中将受到多少浮力？此题要用到许多公式，有一定的难度。可以利用题组设计进行有效的分解。

设计如下：已知实心物体的密度为800kg/m3，体积为200cm3。

(1)求200cm3等于多少m3？(2)该实心物体的质量为多少？(3)该实心物体的重量为多少？(4)该实心物体自由地放在水中，会漂浮吗？(5)请求出物体自由地放在水中将受到多少浮力？

一般学生都会解(1)-(3)题，(4)-(5)题稍加以点拨就会解决。在该题组中，前题就是后题的脚手架。通过题组训练，实现多题一解，还能提高学生的归纳能力，提升学生的迁移能力。

四、形式多样的作业

新课程向学生生活及社会生活等广阔的时空开放，使得学生的作业天地更为广阔。教师也可在作业形式上多做探索，改变传统教学中单一的作业模式，可设计以下类型的作业。

1.想象型作业。“想象力比知识更重要”，设计这样的作业有助于开拓学生的视野，训练学生的求异思维，培养学生丰富的想象能力。例：A“.神七”宇航员在太空中的生活，学生很感兴趣。可开展“假如失去重力，人类如何生活？”的讨论(或写一篇小论文)。B.水在4℃时密度最大。开展“假如没有水的反常膨胀，结冰将会从水底部开始，它会对人类的生活有何影响？”讨论。

2.阅读型作业。结合教学内容，提供较多的“科学漫步”和“科学足迹”等阅读材料，教师可充分利用这些教学资源，让学生认真阅读，仔细分析，获取信息，相互交流，汲取知识。这样有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。

3.实验型作业。让学生自主地设计实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了科学与生活的联系，从而提高学生学习的兴趣。

4.户外型作业。例如，学习了八年级《串联电路和并联电路》后，笔者让学生完成这样一个作业：在回家的路上，学生仔细观察路灯，它们存在哪些弊端？怎样设计更合理、更先进？很多学生在作业中写道：现有的路灯电路，不能做到人走灯熄，浪费能源……并且提出了很多建议：如果能设计一种像手表一样戴在手上的遥控器，需要时随时能打开或关闭，使灯发光或熄灭；还有学生提出了光控电路、声控电路、声光控电路以及人身感应电路等。

5.学生自编测验作业：教师重在帮助学生学会内容整理。学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上模拟了知识的应用过程。编题后的互测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心。学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。

6.成果汇报型作业：如科学手抄报，要求形式新颖，内容丰富，有中心，每学期进行两次评比，选出最好的在全班进行展出。这种形式激发了学生课外阅读的兴趣，丰富了学生课余生活，对提高学生收集处理信息的能力也很有帮助。

总之，有效的课后作业是课程资源的动态延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。有效作业的设计要求教师研究教材、分析学情、把握重点、全盘考虑，从而递进设计内涵丰富、学生乐于完成的作业，增进与学生思想感情交流，实现更加有效的教学。