小学数学课堂教学即时评价的误区及对策

全国范围内开展基础课程教育改革时间已十余年，到目前为止，在小学教育阶段已经基本落实新课程改革要求。数学作为小学重点教学科目，新课程改革效果早已对其教学实际影响深远。现阶段小学数学教师为了在教学过程中落实新课改的核心理念，将学生的学习潜能激发出来，纷纷在课堂上进行课堂教学即时评价。但是从目前小学数学课堂教学即时评价效果来看不甚理想，有一些问题存在小学数学课堂教学即时评价中，这些问题直接影响了小学生对数学知识的学习兴趣甚至对数学教师的喜爱程度。笔者就是在此背景下对小学数学课堂教学即时评价进行研究分析。

一、小学数学课堂教学即时评价的误区

1.激励评价滥用

随着教学即时评价在小学数学课堂中的应用，大部分数学教师均在其教学过程中采用了教学即时评价这一教学方式[1]。但是值得注意的是，有一部分教师却对即时评价存在着理解偏差，导致从头到尾都是采用激励性语言，不断地学生给予鼓励。激励的过度往往会让学生怀疑教师评价的真实性，甚至还会有一些学生长时间处于过度激励的环境下出现逆反心理，严重地影响到即时评价的效果。

2.过于重视结果

现阶段小学数学课堂教学中一部分数学教师对于结果过于重视，尤其是学生完成题目的准确程度，在对学生进行评价及表扬时也往往集中在学生的计算结果上，对学生在解题过程中所表现出来的新想法、新思维表示视而不见。很少有小学数学教师因为学生的解题思维具有创意性而对其进行表扬。这在一定程度上也会影响那些采用创新解题方式的学生对数学的学习积极性。

3.缺乏导向性评价

从目前小学数学教师课堂评价的常用语言来看，“真不错”“你真棒”“很好”这些是大多数小学数学教师在进行课堂教学即时评价时的常用语，不论是学生的回答状态如何教师所给出的激励语言都相差无几。这些语言尽管肯定了学生的答案，但是却没有给学生以归纳和比较，让他们无法从教师的即时评价中分辨出回答的优异。由此可见，现阶段小学数学教师给出的即时评价语言缺乏导向性，无法发挥课堂教学即时评价所应发挥的效用。

二、解决小学数学课堂教学即时评价误区的对策

1.确保评价内容更加全面

目前小学数学课堂教学即时评价内容相对比较片面，教师过于重视结果，不利于课堂教学即时评价的效果发挥。针对这一情况，笔者认为小学数学教师需要充分了解数学课堂即时评价在整个教学过程中所发挥的作用，明白不仅仅需要评价学生的计算结果，还需要评价学生的解题思路及创新思维等诸多内容，对于学生的学习过程也要给予高度重视[2]。比如笔者在教授小学六年级数学知识时，一部分学生可能因为习题难度较大，无法快速完成计算，针对这些学生，笔者往往会在他们做题期间对他们给予口头评价，评价他们的做题思路等内容。

2.改善评价语言

一些小学数学教师在进行课堂教学即时评价时评价语言往往比较匮乏，并且缺乏指向性和启发性，限制了即时评价效果。针对这一现象，笔者认为小学数学教师需要改善即时评价语言，确保语言具备画龙点睛、言简意赅等特点。笔者在日常教学中，面对一些学生做题出现错误时，往往会先对他们的做题行为给予肯定，之后再指出他们的做题错误，从计算能力、思维方式等多个方面对学生给予鼓励。并且教师在对学生进行即时评价时，切记一定要关心学生，对学生给予尊重。

3.结合学生特点进行评价

以人为本的思想应该充分体现在评价过程中。在小学数学课堂教学即时评价过程中，小学数学教师应该对学生表现出来的个体差异给予充分尊重，从而确保学生的自身价值在数学学习过程中能够充分发挥出来[3]。不同的学生有不同的家庭背景和思维特点，因此就会有差异存在于不同学生的数学学习发展上。但是值得注意的是，得到积极、公正的肯定是每一个学生都渴望的，因此数学教师需要对不同学生的特点进行挖掘，确保其在评价时能够点到学生的闪光点，将学生与其他同学区别开来。这样，既能够激励学生学习数学知识，还对学生的个性化发展非常有利。

三、结语

随着不断深化的基础教育课程改革，越来越多的教育工作者开始认识到基础教育改革工作还需基层教师的不懈努力。教师即时评价行为作为小学数学教学过程中不可或缺的一部分，其对小学生的数学学习积极性培养以及促进学生个性化发展非常有利。但是从现阶段的小学数学课堂教学即时评价结果来看，却有一些误区存在其中，限制了即时评价这一教学方法效果的发挥。因此，小学数学教师应该充分了解即时评价的作用，在课堂上丰富即时评价内容，并且丰富自身评价语言，确保评价具备一定的导向性。除此之外，小学数学教师还需要充分尊重学生之间表现出来的个体差异，促进学生个性化发展。