如何在初中语文教学中实施读写结合的教学策略

2020-04-07

中学课程辅导·教学研究 2020年31期

作为一门语言学习的课程，让学生掌握听说读写能力是初中语文教学的重要任务和教学目标，而阅读和写作是语文核心素养的基础，更是提高学生语文综合能力的重要元素。教师应该立足于日常的阅读教学与赏析，让学生掌握更多的写作技巧和手法，实现知识的有效应用。同时在写作过程中，让学生巩固对文本资料的认知，实现在学习知识、理解知识、掌握知识过程中学会运用知识。

一、品读文本，学习写作技巧

读写结合教学模式在初中语文教学中的应用，应该将读放在首位，让学生在读中感受语句的表现力。通过感受、理解、体味、欣赏词语与句子，体会语言运用的规律和技巧，提升语言运用的能力，这样才能够在写作中得心应手的应用。

首先，学习遣词造句的技巧。初中语文教材中有很多的名篇佳作，其中动词、叠词、拟声词等运用极具代表性，又具艺术性。如果让学生在课内阅读中反复朗诵品读，揣摩品味，让他们感受这些词语运用的妙处，增强学生语感的同时，有助于为学生的写作奠定基础，实现在写作中的巧妙运用。例如：在《从百草园到三味书屋》中第二段“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树……也不必说鸣蝉在树林里长吟……单是周围短短的泥墙根一带就有无限的乐趣？”从“不必说”“也不必说”“单是”这三个词语的应用中就能够凸显出墙根这一代的乐趣，通过其中的低唱、弹琴等动词表现了作者对百草园的喜爱，更体现出百草园是作者的乐园。这些动词、形容词的应用，能够形象地表达出作者的思想感情，再通过对这些词语的赏析，学生明白了在写作中表达自己真情实感的妙处，从而学会恰当、灵活、巧妙地运用词语，以增强情感的表达，提升作文的内涵。

其次，品味写作手法的妙处。每一篇文章都会用到写作手法。例如：象征、先抑后扬、托物言志、借物抒情等等，无论是阅读教学还是写作教学，写作手法都是支撑全局的框架。如若没有写作手法的应用，整篇文章将失去灵魂。所以在日常的阅读教学中，让学生通过阅读文本，揣摩、品析写作手法，让他们在学习思考中有效运用就至关重要了。例如：在《壶口瀑布》的学习中，让学生了解借景抒情的写作手法，让他们了解景语即情语，作者描写壶口瀑布的伟大奇观，并展示瀑布磅礴宏伟的气势，借着瀑布雄壮之美，表达出作者对于大自然的热爱和赞美，同时也赞美了中华民族勇往直前的精神。学习之后，让学生利用借景抒情的手法进行写作训练。如：在写清晨迈着轻快的步伐，背着书包上学时，可以利用路边的向阳花、向日葵等景物进行抒情，表达学生积极、乐观、向上的情感。

最后，借鉴选材立意的方法。作文其实就是一个人真正思想情感的表达，最大的忌讳就是假大空。而每一篇文章都是表达真情实感的范本，这些真情实感的表达，需要学生品读感悟，最终产生情感共鸣。例如：在《背影》的学习中，让学生通过诵读品味赏析，才能够深有感触，让他们通过对父亲四次背影的描写来感受父子情深，在望父买橘的背影中感受到深深的痛和感动。

二、深化阅读，搭建写作支架

语文教学越来越倡导创设贴近学生生活、符合学生认知特点、且与课本内容紧密联系的真实情景，培养学生在真实情景中解决问题的能力。因此，以阅读为基础，可以掌握更多写作的技巧，领会文章的特点。通过深化阅读，巧妙地搭建写作支架，让学生将自己学来的写作技巧加以运用显得十分重要。

1.搭建写作支架之仿写。仿写是实现读写结合教学策略的重要方式，初中生具有很强的模仿性，这时教师可以让学生模仿句式、段落、写作手法等形式，提升写作能力。通过模仿名家的文本中学会挖掘更多的素材，积累素材，有效地为学生搭建了学习支架，将其贯穿在真题展示、文本解析和同款演练中，以提高写作能力和水平。例如：在《春》的学习之后，让学生模仿朱自清笔下的春，对夏秋冬三个季节进行仿写，这样通过在《春》这篇文章中掌握的各种修辞手法与写作手法的应用，既强化了阅读理解，又能够提高学生的写作水平。

2.搭建学习支架之续写、扩写和改写。仿写只是读写结合的第一步，而续写、扩写和改写，更有助于学生阅读思维和写作能力的提升。通过发挥想象提高了写作水平，又能够反过来增强学生的阅读兴趣，加深对阅读文本的理解。例如：《重耳与泥土》的扩写，在保持原故事脉络的基础上，对人物的言行、神态等进行了扩写，既丰满了故事内容，也增加了故事的曲折性。扩写让学生明白了忠于原文，围绕中心，发挥想象的重要性。

3.情景中创意写作。写作就是从生活中来，回到写作中去，再到生活中的过程，使生活和写作紧密结合在一起，鲜活有趣，才能引起学生写作和表达的欲望。为了实现学生表达自己内心感情的目的，可以立足于课内阅读，让学生产生灵感，写一写自己的感慨、观后感或观点。例如：在学完《背影》之后，让学生从自己生活中发生的小事，来描写一下父母与自己相处的过程，有了生活的对照，才能够增强学生对生活的热情，更能感受父母之情之深刻。

三、扩展课外阅读，积累写作素材

通过扩展课外阅读，在读与写中变被动为主动，教师在指导学生了解文章的基础上，开始写作实践，进而达到课外积累和写作教学的有机整合，充分提升自己的写作能力。读写结合教学，教师可以给学生推荐更多的课外读物，实现课内与课外相结合，让学生积累更多的写作素材，掌握更多的写作风格，培养他们仔细读书、勤思多想的好习惯，为写作奠定基础。