高中历史教学中课堂导入策略的应用分析

好的开端等于成功的一半，课堂导入便是课堂的关键开端。对于高中历史教学来说，进行良好的课堂导入有利于教师传授新的知识点，在短时间之内调动起学生的学习兴趣和课堂参与积极性，让学生能够对历史课堂全情投入，强化教学效果。当前，高中历史教学中的课堂导入环节在实际运用的过程中还存在着进步的空间，因此本文围绕着高中历史教学中课堂导入策略的应用展开论述，希望能为高中历史教学的发展提供一些参考和建议。

一、当前高中历史教学中课堂导入存在的问题

课堂导入是课堂教学的重点环节，通常指的是在正式教学内容开始之前，教师通过开展一系列的教学活动使学生更好地进入课程学习状态。在新的课程理念的影响下，课堂导入的作用和价值得到了进一步的明确，它能够提高课堂教学的实际效率，激发学生的学习兴趣，吸引学生对于即将开始的课堂知识的兴趣和好奇心。但是在当前课堂导入的实际应用中还存在一些问题需要注意，一部分教师没有意识到课堂导入的作用，在思想上存在忽视的情况，为了延长课堂教学时间，刚开课就直接讲解知识点，导致学生未能够及时适应教学情况，教学的实际效果下降。除此之外，教师在教学方式上也存在着一定的问题，没有在教学中突出学生的主体地位，致使学生在历史教学当中处于较为被动的地位，学习兴趣不高，使高中历史课堂教学的实际效果下降。

二、高中历史教学中课堂导入策略

1.信息化导入

随着信息化技术的不断发展，多媒体教学已经成为高中历史教学当中的重要辅助设备。因此，在高中历史教学的课堂导入当中，教师可以在教学时利用多媒体进行信息化导入。历史学科具有较强的理论性，如果一直采用传统的教学方式进行教学，将会导致学生感到课堂教学枯燥乏味，时间一长就会产生疲劳感。如果教师能使用多媒体教学设备进行课堂知识的导入，将会在很大程度上缓解这一问题。多媒体教学优势有目共睹，教师可以在课堂教学当中插播一些视频、图画等彩色教学信息，让学生集中注意力[1]。例如在高中历史人教版“抗日战争”这一章节的教学当中，如果按照抗日战争的历史背景、重大战役、战争阶段、历史意义等环节设计课堂教学，学生在听讲的过程当中会处于较为被动的地位，将注意力停留在对于历史知识点的背诵和记忆上而忽视了对于知识本身的吸收和掌握。这时，如果教师采用多媒体教学方式进行导入，选取与抗日战争有关的纪录片、影视作品在课堂上播放，学生在观看资料的过程当中就能很快进入学习状态，也能够调动自身的思考能力，这对于接下来的历史知识教学具有积极的影响。

2.情境导入

所谓高中历史教学的情境导入，指的是在教学的过程中，教师可以利用情境教学法，创造浓厚的历史学习氛围，让学生在听讲时能够集中注意力，激发学生的学习兴趣。高中阶段学生的学习压力本身较重，如果一味地为学生灌输应试内容，只会适得其反，把历史教学变成教师一个人的独角戏。采用情境导入的方式可以解决这一问题，具体而言，教师可以以故事作为历史教学的开端，找到学生感兴趣的共同话题，采取设问的方式激发学生的讨论。例如在讲解高中历史中有关于春秋战国时期的历史知识时，教师应当认识到，由于年代久远且知识点烦琐，应当以故事情节加入其中，巧妙地对于课堂教学环节进行科学的设计，调动学生的学习积极性。这时，教师就可以引入学生常看的电视剧，例如《三国演义》等，这些影视剧当中，对于春秋战国时期的风土人情和关键的历史节点都进行了绘声绘色的演绎，诸葛亮、周瑜、刘备这些著名历史人物可以为历史知识点的教学牵线搭桥，以时间为线索，将各个阶段的历史事件结合起来。通过情境导入，学生在历史学习的过程中可以拓展记忆的空间，在学习时结合历史人物和故事剧情对知识点加以记忆和掌握。从教学实践的角度来看，采用情境导入的方式进行历史教学收效良好，但同时也应当明确影视作品和历史的界限，勿把故事当历史。

3.思维导图导入

思维导图是常用的历史学科学习方式，它能够帮助学生在学习的过程当中找寻知识点之间的内在关联性和逻辑性，在脑海当中形成具有逻辑性的知识点关系网络，采用思维导图的方式进行课堂教学能够有效地提高历史学习的效率。教师若能以思维导图为历史教学的导入载体，也能缓解学习压力。历史知识具有很强的内在逻辑性，学生可以通过某一个知识点进行以点带面的联想，在学习的过程当中学会举一反三，牵一发动全身，将知识点串联起来[2]。例如，教师在讲解第二次世界大战的有关知识时，可以让学生首先回顾第一次世界大战的有关知识，对于战争的爆发背景、参与国家、导火线、影响、时间节点等重要的历史知识进行串联，使学生在学习的过程中能够理顺思路，加强记忆，提高学习效果。

综上所述，在高中历史教学的过程当中，教师应当科学使用课堂导入策略，对于课堂教学过程进行合理的设计与规划，从不同的角度对于历史话题进行导入，切实提高课堂教学的实际效果。