高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践分析

2020-04-07

中学课程辅导·教学研究 2020年31期

相较于其他学科来说，数学学科本身学习难度比较大，教师需要结合学生的实际情况，开展针对性教学，才能更好地保证课堂教学质量。但是在传统教学模式中，教师习惯性处于主导地位，学生只能被动接受知识，学习兴趣和积极性普遍不高。针对这种情况，教师需要充分认识到传统教学模式的局限性，将自主合作探究教学引入到高中数学课堂教学中，让学生有更多自主学习的机会，学生学习兴趣和积极性也会更高，教学效果随之提升。

一、高中数学课堂中开展自主合作探究教学存在的问题

1.自主合作探究教学流于表面。受到传统教学模式的影响，当前很多高中数学教师的教育教学理念依然停留在传统层面上，对学生在课堂中的主体地位认识不足。在这种情况下，教师开展自主合作探究教学的时候，大多只是为了应付，教学流于表面，没有摆脱传统的习惯，教学效果也普遍不高[1]。2.高中生学习习惯不良。高中生很多已经习惯了传统的教学模式，对教师的依赖心理比较强，在这种情况下，教师即使开展自主合作探究教学，很多学生也很难真正转变自己的学习习惯，加上没有教师的有效引导，导致自主合作探究教学存在很大的问题，不利于学生养成良好的学习习惯。

二、高中数学课堂中开展自主合作探究教学的具体策略

1.设置悬念，激发学生学习兴趣

高中生面临着非常大的高考压力，在这种情况下，很多学生没有精力深入研究数学知识内容，同时参与自主合作探究教学的兴趣和积极性也普遍不高[2]。针对这种情况，教师想要将自主合作探究教学引入到课堂中，还需要注意设计悬念，通过悬念的设计，将学生的好奇心和求知欲充分激发出来，让学生对后续的学习产生兴趣，学生参与自主合作教学的积极性也会更高。值得注意的是，教师在设置悬念的时候，需要充分考虑到学生的情况，尽量选择学生能够理解且感兴趣的内容，不能让学生有距离感，否则超出了学生的认知范围，学生参与兴趣和积极性会大打折扣，教学效果也会受到很大影响。

例如，在“函数单调性”相关知识点教学中，教师可以将多媒体教学工具引入到课堂中，选择学生比较熟悉的气温变化曲线作为设置悬念的材料，先利用多媒体给学生展示气温变化曲线，然后让学生通过自主合作探究的方式观察曲线，从中获取关键信息，找到这段时间哪一天气温最高，哪一天气温最低，并且尝试观察气温曲线的数据与曲线变化的关系，通过这种方式，设置悬念来让学生学习函数单调性，学生的思维被调动起来，学习兴趣也会更高，更有利于数学知识的掌握。

2.利用导学案，开展自主学习活动

在传统教学模式中，教师往往占据了绝对的主导地位，学生在课堂上的主动权不足，导致大多数高中生自主学习能力、合作意识、合作学习能力比较差[3]。因此，高中数学教师想要更好地开展自主合作实践活动，还需要充分认识到培养学生自主学习意识和自主学习能力的重要性，重视课前学生的自主学习。导学案是教师结合具体教学内容设计的一种帮助学生导学的工具，因此教师也需要将导学案充分运用起来，通过导学案给学生布置相应的导学任务，让学生做好课前预习，进一步锻炼学生的自主学习意识和自主学习能力。

例如，在“集合与函数的概念”相关知识点教学中，教师可以先找到这一课的主要教学内容和教学重点难点，然后分析学生的学情，根据学生学情的不同，设计针对性的导学案，布置分层导学任务。然后让学生根据导学案的内容进行课前预习，充分了解集合与函数的概念，并且能够正确区分集合与函数，了解组成集合与函数的主要元素以及相关特征。教师再根据学生导学案的学习反馈，开展针对性教学，更好地保证教学质量，也能提升学生自主学习能力。

3.引入小组合作，开展自主合作探究学习

在数学核心素养中，合作意识与合作能力培养属于关键，所以高中数学教师还需要将小组合作模式引入到课堂中，更好地开展自主合作探究学习活动，帮助学生开放思维，活跃课堂氛围，养成良好的学习意识和学习习惯。教师在开展小学合作学习的时候，首先需要深入研究数学教学知识点，然后了解学生情况，根据一定的分组原则，做好科学合理的分组，最后针对具体的教学内容，让学生自己探究和摸索适合自己的学习模式，锻炼合作意识与自主合作探究能力。

例如，在“空间几何体的结构”相关内容教学中，教师可以先让学生观察球体、圆锥体、圆柱体、长方体等常见空间几何体，了解常见几何体的结构特征，然后准备好多种图片或者实物，让学生以小组的形式，进行观察、总结和归纳，写出空间几何体的结构，最后各个小组进行分享，从而更好地保证教学效果。