浅析中学思想政治课导入艺术

导入艺术是教学艺术的重要的组成部分，在教学活动中，教师如能够运用好各种导入方法，就可以为上好一节课打好良好的基础，激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，有助于教学活动的进一步开展。基于导入艺术的重要性，笔者决定对此课题进行深入的研究，希望为以后的教学工作打下良好的理论基础。另外，政治对中学生来说是一门比较陌生的课程，涉及内容比较广泛，他们接受起来就比较困难，这就加大了教师授课的难度，所以，掌握好新课导入艺术对上好政治课有比较大的帮助。

一、导入的功能

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，这句话经典地概括了课堂导入所要追求的艺术境界，它为整堂课的成功与否定下了一个基调，作好了一个铺垫。[1]好的开始等于成功的一半，学生在是否完全融入课堂之前，会怀有一种期待：今天这整堂将带给我一个什么的感受，我将会获得哪方面的提高。

1.吸引功能——可以唤起学生的注意心理，吸引学生学习的注意力。

2.激励功能——可以诱发学生的期待的心理，激发学生学习兴趣和求知欲。

3.感化功能——当学生的精力全部集中在课堂上时，他们就不会有开小差的机会，在自己认真学习的同时也带动了其他学生。同时，他们会在生活中自然地发挥他们学到和领会的精神。

4.引导功能——可以利用学生的求异心理，引导学生的思维方向。

5.缓和功能——可以缓和学生的紧张心理，营造出一种愉悦、和谐的教学气氛。

6.创新功能——良好的教学开端有利于营造愉快的课堂气氛，能更好地激发学生的想象力和敢于创新的精神，使以后的课堂教学更加多样化、激情化与丰富化。

二、导入的主要方法

有关高中新课导入艺术的探究，笔者认为高中思想政治课程的内容主要涉及国家经济制度、法律制度、国家文化以及哲学的学习，并且高中生已过叛逆期，心智逐渐成熟，经过九年义务教育的知识储备，针对高中生的这些情况，我们可以采取以下几种有别于初中生的导入方法来提高教学质量。

1.设疑导入

设疑导入即教师围绕教学主题，设疑问难，制造悬念，从而调动学生思维，引发学生好奇心和求知欲的导入方法。高中课程的内容较初中阶段的内容加深了不少，有些学生看到一些陌生的知识而自己又无法轻易理解的时候，就会产生一种畏难心理。通过设疑，抓住学生的思维，激发学生学习的欲望，缓解他们畏难的心理，使学生带着问题进入新知识的学习。

2.事例导入

即通过对教学内容有关的故事、童话或生活中的典型事例的形象描述来导入新课的方法。高中课程中的一些概念比较抽象化，如果只是简单地把书上的定义讲给学生听，学生就无法理解透彻，所以必须把抽象的概念具体化，通过举一些比较有深刻意义的事例来阐述抽象的概念。例如，讲商品的概念时，教师可先讲一个故事：美国福特公司有台大型发电机发生故障，出现异常杂音，会诊3个月没有结果。公司请来德国机电专家斯坦因门茨。经过研究计算后用粉笔在电机上画了一条线，说：“打开电机，把画线处的线圈减去16圈。”结果，电机很快正常运行，福特公司询问要付多少钱，斯坦因门茨要10000美元等。因为高中生网络信息知识储备多，如果只是选择一些妇孺皆知的老故事就难以让学生有好奇和期待感，所以事例导入一定要注意故事的新颖性和趣味性，否则很难引起学生的兴趣。

3.激情导入

针对高中生的学习压力较大，每天的学习任务比较重，所以有时他们会对学习产生一种厌恶的心理，假如教师只是采用传统的教学方法，便不能激发学生学习的欲望，以致教学效果达不到预想的目标。这时如果教师能运用富有情感的手段和方法，包括歌曲、录像、语言描述等，创设生动具体的教学情境，渲染课堂气氛，感染、激励学生进入新知识学习的导入方法，那么肯定会取得意想不到的好效果。如讲财政与税收时，先让学生集体观看有关我国近来进行一些大规模建设的新闻报道。学生通过观看视频，引起学生强烈的学习欲望，满怀激情地进入新课的学习。

4.引文导入

通过九年的义务教育，高中生已经掌握了一定的文化知识，也积蓄了不少的文化底蕴，假如在教师在讲解一些比较难以理解的知识的时候，就可以通过优秀诗文、名人名言、谜语、比喻、谚语等导入新课的方法来引起学生的共鸣，加深他们对新课的理解。如讲货币的职能时，可以请两个学生对比朗诵《金钱买到的和买不到的》。

金钱可以买到“珠宝”，但买不到“美”。

金钱可以买到“虚名”，但买不到“实学”。

金钱可以买到“小人之心”，但买不到“君子之志”。

这样的导入既有趣味性，也有意味，又能让学生思考货币的职能，同时也为后面如何正确对待货币作好了铺垫作用。

总而言之，无论从新课导入的基本要求还是从新课导入的主要方法看，新课导入艺术主要研究教师教的方面，旨在如何使教师的教学充满魅力，形成良好的教学氛围，从而在轻松愉快的师生交流中圆满完成教学任务。鉴于思想政治课的学科特点，作为一名思想政治课教师，更应该研究如何提高教学技艺的问题，不仅是导入的艺术，还有组织教学的艺术、备课的艺术、板书的艺术、教学语言的艺术等。只有教师运用高超的教学艺术，形成自己独特的教学艺术风格，才能更好地确立其在学生中的良好形象，形成强有力的威信，并激发学生的学习兴趣和动机，调动各种非智力因素参与学习过程，提高学习效力，从而有效地促进学生的全面发展。