基于概念图的高中地理教学实践思考

我们从定义角度出发，地理概念主要是基于整个地域文化或自然现象而形成的知识理论，其中主要内容通过地理模型图呈现在我们面前。而从性质划分，地理概念要求相关的研究人员理解其深层含义，还需要根据已知的地理概念在实践应用中明确其使用价值，这也是概念图最基本的要求。因此，巩固学生对概念的理解是十分重要的。

一、在高中地理教学中地理概念的意义及高中生地理概念理解的现状

1.地理概念的意义。在高中教学过程中，教师基本在每一堂课正式开始前会提问学生上一个章节的重点问题或对概念的理解。一方面，说明了教师比较重视学生对概念的理解程度，另一方面也证实了概念几乎穿插在教材的每一个知识小结中。尤其是地理学科，它主要涉及的是关于不同国家和地域的地理知识，其中有大量的地理概念需要我们理解掌握，还要对遍布在教材各个章节的关键概念统一融合在我们日常的学习工作中，这也说明了地理知识具有较强的兼容性和灵活性。具体表现是，每一个章节的内容具有关联性，且随着知识难度的加深，其关联程度愈发密切。当学生对概念的理解没有完全达到深化的阶段，在做题或者考试中就会出现知识点混淆，这实际上说明了学生对相关概念的理解没有彻底转变成自己的思想理论，这也导致高中生总是片面化考虑问题，不能从整体的角度理解地理知识。所以，教师帮助学生深化对概念的理解具有重要的意义。

2.目前高中生地理概念理解的现状。我们通过对高中生实践考察发现，学生在学习地理知识时仍然存在很多问题。首先，学生不能明确指出该章节的重难点，也就是说学生在没有教师的强调下不能准确地制定具有针对性的学习目标和计划。而地理知识主要是考查学生对概念的理解和实际应用能力，如果没掌握好基础性的知识，就很难对深化后的重难点做出拓展性的理解。其次，学校的教学体制落后。教师长时间被传统的教学模式所影响，逐渐失去了对教学的热情。而学生受教师的熏陶感染后，新时期高中生所具备的积极思维已经被磨平，也就是说如今的高中生基本没有灵活的思考模式，基本已经被教师训练成为考试机器或者僵化的学习个体。具体的表现就是，学生之间不能进行充分的互动交流，也不能在学习中相互帮助，提高整体的学习水平，而是走向闭塞、独立化的学习之路。这对于高中生的地理知识的学习产生了负面影响。因此，基于我国高中地理学习的现状，我们应明确提出具有系统性的教学策略。

二、实施高中地理概念图的教学策略

1.思维导图在课前预习中的应用

教师可以在学生预习期间，为学生提供有针对性的思维导图，这样能够帮助学生对课堂教学内容形成粗略的知识概括。例如，在教学必修三第二章的第一节中，结合西北地区来谈荒漠化防治，教师可为学生制作我国西北荒漠化现状、荒漠化防治的思维导图，并和上一章中地理环境、区域发展等衔接起来，帮助学生更好地融会贯通。

2.思维导图在课堂教学中的应用

在课堂导入环节中，教师可以将关键词和学生存在疑问的内容作为思维导图的枝干，这样一来不仅能够让教师对学生课前预习情况进行检查，还能够及时掌握学生需要在实际教学中解决的问题。然后，教师可结合具体情况有针对性地授课，实现因材施教的教学。如进行“城市空间结构”教学时，课堂导入环节，教师通过提问检查学生对“城市空间结构”中相关概念、特点与外延的了解程度，以这些内容为主干来制作思维导图的第一层次。课堂中心环节，教师给学生分析城市的空间结构，说明不同规模城市服务功能的差异，带领学生画出思维导图的第二层次。课堂教学最终环节，教师让学生厘清工业、农业、交通与城市的关系，并将此作为思维导图的第三个层次，最终将本节课中的知识点在思维导图中完全体现。

(1)以图对比，突出区域差异，实现学生区域认知

区域认知能力也是高中地理核心素养的重要组成之一，这种能力的有效培养对于学生发展也有非常重要的影响。而通过对思维导图的有效应用，同样可以实现对学生区域认知能力的有效发展。在教学实际中，为了实现这一点，教师就可以结合两个地域的基本情况，分别制作出其相关信息的思维导图，然后再让学生针对两张思维导图进行对比，从中寻找出两个地域所存在的差异，并从差异入手，作出对相应区域的综合评价。通过此过程，学生的区域认知能力也就得到了有效的发展。

例如，在进行“资源开发与区域可持续发展”这一节的教学时，教师就可以借助思维导图的有效应用来达成对学生区域认知能力的培养。在教学实际中，教师就可以将两个地区作为研究对象，将其各项信息进行整合，填充到相应的思维导图中。然后，教师就可以结合两张思维导图的对比，使学生从中探究其中所存在的区域差异。通过此过程，学生的区域认知能力就可以得到有效的发展。

(2)借助思维导图分析，达成学生综合思维培养

地理是一门具有很强综合性的学科，相应地，学生综合思维的培养也就成为地理核心素养培养的重点之一。而为了达成此目标，教师在教学中就可以借助思维导图的综合展示功能，使学生对某一地区有综合化的认识。在此前提之下，学生就可以实现对不同区域的综合化对比。而通过此过程的进行，学生的综合思维能力也就得到了有效的培养。

综上所述，为了达成对学生高中地理核心素养的有效培养，教师在教学实际中要能作出改变。教师要能做到结合思维导图构建，实现学生人地协调观创建；以图对比，突出区域差异，实现学生区域认知；借助思维导图分析，达成学生综合思维培养。