中学生发展性教育评价指标体系研究

2020-04-07徐守宁

体育科技文献通报 2020年4期

徐守宁

1 前言

为了符合新课程的要求,针对学生体育学习的评价标准必须进一步改革,传统的评价方式仅仅是通过考试成绩来判断学生的体育水平,这种方式不利于学生的全面发展,为了鼓励学生进一步树立学习体育的信心,评价学生的学习应该从多方面来衡量,建立一个全面的评估标准。建立评价体系，促进学生的全面发展。评价不仅要关注学生的知识和技能，还发现和培养学生各方面的潜能，了解学生的需求的发展，帮助学生认识自我，建立自信，并发挥教育功能评价。

教师应该愿意从不同的角度来评价、观察、接受和欣赏学生，发掘和培养学生的潜能。他们不仅要注重学习成绩，还要注重全面发展和学生的学习态度，特别强调对学生创新能力和精神发展。这正是课程改革的方向,新课程倡导的学生评价,评价内容多元化，了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展,即重视评价对学生个体发展建设中的作用,建立促进学生全面发展的评价体系。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

本文以濮阳市一中四班五班的99名学生为研究对象，在研究前期了解这两班学生体育发展的基本情况，在调查期间结合我国现阶段的评价改革实际情况，来设计问卷调查和访谈法，对样本进行研究。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

在中国知网、中国国家数字图书馆或者学校的图书馆查找有关学生发展评价的相关理论书籍和文献，获取相关信息，选择体育选修课学生发展评价体系评价的内容和方法，为写此文提供理论基础。

2.2.2 问卷调查法

问卷专为学生、教师、不同群体的父母，包括评价目的、评价内容、评价方法、评价方式、评价主体、评价标准等，探索出一条科学、合理的评价指标体系，促进学生的发展，为客户提供这篇文章中关于科学的基本信息。

本次问卷调查以濮阳市一中的初二四班和五班为样本，选择这两个班是因为初二没有初三的那么繁忙，也比初一的学会生更容易理解问卷。家长问卷选择的是四班和五班的学生家长和初二年级教师来调查。学生的问卷是现场课上发给学生下课收卷，家长的问卷是由学生带回家中第二天带回，教师问卷直接发放到办公室。本次调查共发学生问卷99份,收回99份,回收率100%,其中有效数99份有效率100%。教师问卷30份,收回29份,回收率96%,其中有效数29份有效率100%。家长问卷发放79份收回70份,回收率88%,其中有效问卷为62份,有效率88%。

表1 市一中初二四班、五班问卷类型、发放数和回收的统计

2.2.3 数据统计法

经过统计分析，初步构建学生发展性评价指标体系，确定体育课学生发展性指标评价体系，确保评价指标的科学合理。

2.2.4 教学实践法

在完成了评价指标并确定了指标比重, 在对濮阳市一中体育课教学的基础上, 对评价指标的比重进行了较小范围的调整，并进行了实践，形成了一套更合理完整的学生发展评价指标。

3 研究结果与分析

3.1 评价主体多元化

3.1.1 学生自评

在学习中深处主体位置，经历的最丰富，感悟的自然也是最多，因此，在评价中是最有发言权的，在学生的评价中，我们应该首先注意评价对象作为评价主体，使自我反馈评价、自我调节、自我完善、自我意识、评价主体自我评价作为学生评价的重要组成部分,使学生的评价更加综合客观，还要促进评价主体对其行为的表现有更深的认识,使学生自觉改正错误，加强行为，更健康的发展。

教师与学生之间,学生才是学习的主体,在课堂教学活动开始时,教师必须首先以真挚的情感、极其亲和的教学状态和语言,创造一个良好的局面，激发学生强烈的主人翁意识，让学生了解本课程的学习内容是什么，让学生评价自己，了解自己的实际情况来设定一个目标。在体育课堂上，讲师的教学语言应规范，示范动作要准确，教学状态应该是自然的。面对学生的问题或答案应该耐心回答，仔细听，把学生当作朋友，只有在这种欢乐、认真的课堂气氛，学生才能真正意识到自己是学习活动的一员，自己才是学习活动过程中的主体，使他们能将自己的整个身心带入到体育活动中，与之相互融合。学生的主体意识越强，越能激发他们的学习参与意识，就越能够克服各种障碍和困难，实现既定目标，并成为我学习我。学生的学习活动是被动和主动，以及教育的程度较大。

3.1.2 教师评价

教师对学生的评价主要目的都是为了学生往好的方面的发展。教师是学习的主导和学生的高度权威，因此，教师应该对学生的评价谨慎。如果教师表扬赞美了学生会让学生得到成就感，增强自信心。在对学生进行评价时要注意欣赏学生,学生是学习的主体,教师要正确给学生给予意见，指导学生全面发展。评价学生要有一个正确的人才观和质量观，对一个学生的好坏不能只取决于学生的知识与技能,还要看学生的过程与方法和心理状态。不同的学生学习进度不同教师就应该因人而异制定不同评价方式,要多以激励为主。

3.1.3 家长评价

家长在家庭中对孩子有着极大的威严,每个孩子都渴望得到自己父母的表扬与认可,父母对子女的评价，使学生更全面地了解自己的优势和劣势，明确自己努力的方向，并提高他们的学习兴趣和信心。家长对评价的参与可以帮助家长更好地了解孩子的及时情况，以指导或鼓励孩子及时，协调父子关系为学生创造一个更和谐的成长环境。因此，家长评价是评价的重要组成部分之一。

3.2 评价方式多样化

3.2.1 实施多元评价

在讲课的过程中要树立全面准确的差异概念，根据学生之间实际存在的差异，注重差异与学生发展之间的关系，实施差异化教学，促进差异的发展。例如，在体育课体能测试中由学生来完成各项测试记录下成绩，开始“四级评价”。第一，对自己的评价。依据学生测试成绩的情况和本单元所学情况，学生施行自我评价，获得成绩，找出利弊，找到自己的方向后努力。第二，团体之间的评价，由团队组长带领团队成员相互评价弹跳力爆发力和协调性等内容，使学生在评价他人的长处和自身的缺点的同时对自我的完善和改进。第三，老师的评价。老师在这段时间鼓励学生来评估他们的成就，并鼓励学生进一步发展。第四，父母的评价。家长应评估学生的课外学习，在填写调查表如实，并给孩子们汇报。家庭，希望的性能，让教师能及时了解学生的学习习惯，有利于学生培养课外学习表现。

3.2.2 对不同学生进行不同评价

每个学生都是独立的个体，学生中没有差生,只有差异，那些在某些人眼里的差生只是潜能还没有发挥好，只是暂时的落后。在此基础上的学生谁能够符合标准提前，教师为学生创造条件，掌握更多的知识、能力，开发的专业知识，不能满足学生，教师帮助他们找到问题的症结所在，帮助他们提高，实现延缓评价，让他们在评估过程中感到成功的喜悦。

3.2.3 注重过程评价

初中学生产生积极的心理倾向，它们是强有力的竞争特点。在学习的过程中，他们希望得到别人的鼓励，鼓励自己的进步和优势。在教学中，教师应遵循中学生的心理特点，以促使学生继续学习，不断进取。给学生一些鼓励，以满足学生的积极性，以提高他们的学习兴趣；评估学习不能只专注于学习成果，而应着眼于学生在学习过程中的表现，给予鼓励和肯定；学生之间的差异应该得到尊重，学生应该被允许异步达到标准，可以实现从因人而异分层评价策略，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 评级着眼于学生全面发展

改变体育知识系统过去的体育教学评价,轻运动，以提高学生的运动水平，促进综合能力，注重品质的运动，片面轻体育的习惯、知识和能力、方法与过程、情感和态度的总体评价，为了学生全面发展。巧妙地选择和应用教学策略来实现三维目标，在课堂教学中，教师应努力营造一个能帮助学生生动地参与的学习环境，让学生在活动期间实现他们的教学目标。

4.1.2 评价要以学生为主体

无论是天才还是一般学生都有强烈的自我表达欲望,这是由学生的心理特点决定的。如果他们不积极，他们会调皮，扰乱课堂，给他们的自我表现机会的适当形式在不同的班级，并有效地改变和提高他们的学习热情。因此，在体育教学中，我们应该用长期和良好的学术损失的原则，以解决学生的问题，而这个任务是容易让他们完成他们的自尊心和自信心，从而提高他们的学习效率。

4.1.3 对不同学生进行不同评价

每个学生有自己的优势, 我们应该用锐利的眼光发掘学生的优势,带领学生获取最大的发展。在教学的过程中没有一个坏学生，而过去所说的坏学生，而是以学习的结果和成绩作为唯一一把尺子所衡量的产物。