幼儿园乡土课程资源开发利用研究

【摘 要】本文论述幼儿园乡土课程资源的开发利用，针对幼儿园乡土课程资源开发利用过程中存在的乡土课程资源开发意识有待提高、城市幼儿园受制于客观环境、农村幼儿园发展优势受到忽略、教学流于表面等问题，提出幼儿园乡土课程资源开发利用的教学策略：创设主题情境，促使幼儿融入乡土环境中;开展主题活动，提高幼儿对乡土资源认知力;开发主题课程，激发幼儿对乡土资源的热爱;加强家校合作，提高幼儿乡土课程教学效果。

【关键词】幼儿园 乡土课程 资源开发利用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）39-0177-02

幼儿时期是孩子成长发育的关键时期，也是思维意识得到激发、行为规范得到指引的重要时期。乡土资源是某一区域内自然条件、人文科学以及社会经济的综合体，大致可分为历史、地理等方面资源，将其作为载体开展幼儿教学，既有助于打造特色化的教育模式，也有助于实现幼儿的均衡发展;既能培养幼儿乡土之情，也有利于提升幼儿爱家乡爱祖国的情怀。这不仅与现代化的教学观念相契合，也对完善幼儿教育体系有所助益。因此，应从幼儿园实际条件和幼儿自身认知情况出发，采用适宜的乡土资源开展乡土课程教学。同时，应将幼儿的反馈作为对策调整的依据，细致剖析其中的问题，提高乡土课程资源的利用效率，以充分发挥乡土课程资源的教育价值。

一、幼儿园乡土课程资源开发利用过程中存在的问题

幼儿园应充分利用自然环境和社会教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。然而，结合实际情况，仅就乡土课程资源开发利用来说，许多幼儿园还存在诸多问题，具体表现如下。

（一）乡土课程资源开发意识有待提高。乡土课程资源的覆盖范围较为广泛，相较于其他课程，其对幼儿所产生的积极影响需要经过一段时间的积淀才能展现出来。这就使得乡土课程资源往往容易为幼儿教师所忽略，许多教师缺乏乡土课程资源开发意識，利用乡土课程资源的主动性不高，因而导致乡土课程资源难以得到充分开发与利用。

（二）城市幼儿园受制于客观环境。受城市规划等因素的影响，大部分城市幼儿园虽然能够覆盖到周边社区，但自然环境等方面的可利用空间较小。这也导致城市幼儿园即使认识到开发乡土课程资源的重要性，也不能很好地将其应用到教学实践中来。

（三）农村幼儿园发展优势受到忽略。一些农村幼儿园虽然具备丰富的乡土课程资源，却过度推崇“城市化”的教学模式，因此忽略了自身的优势所在。在一些农村幼儿园，教材和教具与城市幼儿园别无二致。在园内设施的安装上，也千篇一律地选择滑梯蹦床，并没有结合农村的特点因地制宜，像跳房子、打陀螺等具有乡土特点的活动并未得到应用。

（四）教学流于表面。乡土课程资源的开发利用不应局限于幼儿园内部，而是需要引导幼儿进行探索与发现，使其思维意识在与乡土环境的接触中得到培养锻炼。少数幼儿园虽然开设乡土课程，具有仅仅只是简单地给幼儿展示一些图片与视频，教学方式流于表面。

二、幼儿园乡土课程资源开发利用的教学策略

（一）创设主题情境，促使幼儿融入乡土环境中。幼儿对于环境的感知极为敏锐，因此，幼儿园在开发利用乡土课程资源时，应重视创设以乡土资源为主题的活动情境，使幼儿进入乡土文化环境中。幼儿教师在增强自身开发意识的同时，也应综合考量安全性、实用性以及操作性等方面，将幼儿的真实体验效果作为重要参考，以此为后续的顺利开发和实施打下扎实基础。

例如，在对幼儿园进行整体规划时，可从内部与外部两个方面入手为幼儿创设具有乡土特色的活动环境。先从内部区域出发，幼儿教师可依照主题的不同将其划分为多个空间，比如可在“生活区”用积木搭建起水井、瓦房以及庭院的小模型。幼儿通过观察“水井”就会思考以前是如何打水吃水的问题。教师可以向幼儿讲解：以前是用打水杆子或用结实的绳子绑住水桶将其送入井中的，用杆子向下压水桶使其灌满水，或者是通过摇摆绳子使水桶倾斜以此来装满水。幼儿观看“瓦房”“庭院”，感受青砖绿瓦的美感和惬意的生活气息，并在观看中对乡土文化资源有一定的了解。再将视线转移到幼儿园的周边区域，幼儿教师可在保证安全的前提下，在附近自然条件较好的区域开展户外教学。例如，在较为平坦的草地为幼儿开辟一块“小农田”，与幼儿一起种植花草或者农作物，有的同学种下一粒向日葵种子，有的种下一瓣大蒜。教师要引导幼儿去关注它们的生长过程，使得幼儿在劳作的同时，也能感受到大自然的美好之处，更能体会到农民伯伯的辛勤劳作，体会“粒粒皆辛苦”的教育意义。再如，可选取周围相对平缓的小山坡，将它改造为“登山比赛”的专用场地，幼儿在追逐嬉戏的过程中，不仅身体能够得到充分锻炼，有益于心智的健康发育，还可以对重阳节登高有所了解，体会传统节日中祈求健康的寓意。幼儿活动环境的建设是开发乡土课程资源的基础所在，幼儿教师应秉持着内外结合的思路，在重视整体规划的同时，也在细节上多加揣摩，让幼儿真正融入乡土环境中来。

（二）开展主题活动，提高幼儿对乡土资源认知力。大自然中蕴含着丰富的教育资源，幼儿教师对其加以合理开发利用，将在思维认知等多个方面对幼儿产生积极影响。在探究如何利用乡土课程资源这一课题时，教师不仅要认识到开展实践活动的必要性，更应该优化活动形式，通过明确各项活动主题，为幼儿提供充满新鲜元素的学习体验，进而实现幼儿全面均衡发展。

例如，幼儿园可根据季节的变化来开展适宜的主题活动，在秋天可带领幼儿来到田野中，眼前的一派丰收景象与各种各样的新奇事物，无疑能够激发幼儿强烈的好奇心。此时教师可邀请田间正在劳作的农民伯伯为幼儿讲一讲耕种知识，也可以为幼儿分发一些农具模型，让幼儿模仿农民伯伯的动作来亲身体验一番，以此来加深对乡土环境的认知与感受。回到园内之后，幼儿教师可组织大家分享当天的收获，可以尝试用彩色画笔将刚刚看到的景象还原出来，或是展示一下所学习到的劳动技能等。教师还可以为幼儿播放有关视频，让他们了解棉花或蚕丝成为衣服的加工制作过程。乡土课程资源中所包含的主题有很多，既可以是以户外活动为代表的体验型教学，也可以是以影像资料为主的展示型教学。幼儿教师应综合考虑当地自然环境以及实际教学需求等在内的多方因素，在突出乡土课程资源优势的同时，让幼儿在欢声笑语中提升对乡土资源的认知力。

（三）开发主题课程，激发幼儿对乡土资源的热爱。要想真正以乡土课程资源为载体来提升幼儿教育的质量，就应将较为突出的乡土特色纳入教材编写与课程安排的考量中来。幼儿园需立足当地的实际情况，对乡土课程资源进行优化整合，丰富相关课程的内涵价值并及时调整教学方向，更应借此引导幼儿认识家乡特色乡土文化，激发对家乡的热爱之情。

例如，城市幼儿园可采用教材展示与实践活动相结合的课程安排，将当地城市的发展历程制作成动画短片，在不同历史时期融入不同装扮特点的卡通人物。在制作清朝封建时期短片时绘制穿长衫、留长辫、戴瓜皮帽子的卡通人物;在制作民国时期短片时，绘制穿中山装的卡通人物形象;在制作现代社会主义时期短片时绘制穿西装、打领带的人物形象，还可插入穿工装、戴安全帽的工人师傅形象。这些活灵活现的卡通人物，不仅能够吸引幼儿的注意力，也可以让他们深刻了解他们所生活的环境，并在潜移默化间建立起基础的历史认识。或是与当地周边地区建立合作关系，定期安排户外教学课程，当幼儿在宽阔的田野上自由奔跑时，自然能够领会到与城市生活的差异之处，既丰富幼儿的学习感受，又使其感受到大自然的美好。农村幼儿园应将观念养成与文化熏陶作为课程安排的主题，以当地的特色人文风俗与生活习惯为切入点，引导幼儿观察生活中的点滴之处，在体会美好生活的同时，避免形成错误的认知观念。例如，在小麥收获的季节，幼儿教师可带领学生到田间地头观看收获过程，教师要为学生讲解在现代机器化工作之前，是由农民伯伯在烈日炎炎下弯着腰用镰刀割小麦的;可以带孩子到打谷场体验碾压脱粒，感受在这一过程中农民伯伯的辛劳。总之，乡土课程资源的开发应坚持因地制宜的教学理念，城市与农村幼儿园虽然在侧重点上有所不同，但均应将培养幼儿对于家乡的热爱作为主要目的，保证幼儿的身心健康发展。

（四）加强家校合作，提高幼儿乡土课程教学效果。幼儿教育分为学校教育与家庭教育两大部分，两者应保持良好的合作及交流沟通。特别是在乡土课程资源开发过程中，不仅要为幼儿讲解其中所蕴含的重要价值，更应与家长一同探寻切实可行的实施策略，充分获得家长的支持与理解，从而促进乡土课程资源开发利用取得成效，促进幼儿的健康发展。

例如，为了实现与家长之间的良性沟通，提高家长对乡土课程资源的重视程度，幼儿园可从线上线下两方面入手，通过多样化的形式搭建起与家长的全方位的交流通道。比如可定期在园内举行“家长参观日”活动，将相关的育儿知识编辑成小手册，供家长学习与阅览。在向家长分享先进教育观念的同时，着重强调乡土课程资源对于幼儿健康成长的重要性，使家长能够积极参与其中。再如，幼儿教师可在家长微信群中推送相关的乡土课程资源，并特别标注其中与家庭教育有关的内容，不仅为家长提供丰富的教育素材，而且打造出多层次的乡土课程资源开发模式。如此种种，目的均在于保持幼儿园与家庭之间的协同一致，实现学校教育与家庭教育一体化，做到取长补短，进而让乡土课程资源渗透到幼儿日常生活中的方方面面。

综上所述，对乡土课程资源进行开发与利用，不仅是完善幼儿园教学体系的有效途径，更与幼儿的健康发展息息相关。幼儿园与家庭应同步加强对乡土课程资源的重视程度。教师要充分挖掘乡土课程资源所具有的教学价值，对开发过程中显现的问题加以理性分析，在明晰原委的基础上，进行有针对性的调整，实现乡土课程资源与幼儿教育的紧密结合，让幼儿在特色乡土环境中茁壮成长。

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[4]蔡亚华.利用本土资源开发幼儿园园本课程探索[J].福建教育研究，2019（4）.

【基金项目】广西工业职业技术学院2018年度院级科研立项项目“乡土课程资源开发利用研究——以贵港市幼儿园科学教育课程为例”（2018036KY018）

【作者简介】黄艳雁（1976— ），女，广西桂平人，硕士研究生，广西工业职业技术学院副教授，研究方向：学前教育。

（责编 何田田）