高职院校课堂教学动态评价系统建设探讨

【摘 要】本文分析高职院校课堂教学评价重教学结果评价轻动态评价、评价手段单一、评价结果反馈滞后等问题，提出高职院校课堂教学动态评价系统的评价主体要全面、评价标准要合理、评价方法要科学，论述高职院校课堂教学动态评价系统的设计要点：实施动态维护、实现柔性教学评价、增加实践教学环节评价比重、建立畅通的评价结果反馈机制。

【关键词】高职院校 教学动态评价系统 设计要点

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）39-0103-02

高职院校担负着为社会培养技术技能型人才的重要职责，而课堂教学不仅是高职院校培养人才过程中最重要的环节，更是培养人才的主要阵地。教学质量始终是高职教育的核心，而开展教学评价是提升教学质量的重要保障。建立科学合理的教学动态评价系统，不仅可以激励教师不断改进教学策略，而且可以大幅度提高教育教学水平。本文探讨高职院校课堂教学动态评价系统与方案，为提升高职院校教学质量提供参考。

一、高职院校课堂教学评价存在的问题

当前，不少高职院校喜欢照搬普通高校评价教学质量的办法，但这样做与职业教育长期培养目标不相符。调查发现，高职院校课堂教学评价存在以下问题：一是大多数院校过度重视教学结果评价而忽略教学过程形成的動态评价。课堂教学是一个动态过程，虽然很多高职院校采取很多措施与手段对教师课堂教学质量进行严格监控，但这些方法都是静态的，仍然是以学生评价评分为主的效果评价。二是评价手段单一。某些高职院校采用不少制度和措施以大幅度提升课堂教学质量监控，然而这些手段比较单一且关键点限制性较大，难以对课堂教学质量进行远程监控。三是评价结果存在着严重的反馈滞后等问题。不少高职院校既不重视课堂教学的反馈作用，又不能充分建立起教与学之间的有效沟通平台，伴随高职教育规模的大范围扩张，上述教学评价问题日益明显。因此，很多高职院校力求加强对课堂教学质量的监控以提升教学质量。

二、高职院校课堂教学动态评价特征

动态评价，即将教学与评价融为一体的交互式评价方法。高职院校的教学过程需要师生双方共同参与其中，要想正确建构与修正教学目标和教学内容，就需要师生通过评价互动完成，因此动态评价强调评价与教学结合，在此基础上对教学效果进行正确诊断、合理评价并进行必要的补救。实施动态评价的最终目标，是给学生创造最适合的学习氛围并实现教学相长。

动态评价特征如下：一是充分关注教师实际课堂教学水平，融合实践教学教研与学习潜质等为一体。二是强调多方参与，评价方既有学生和教师，还有能对教师工作进行实际评判的教师同行与教评专家，而且学校管理者也会参与其中。三是评价关注呈现出多方协商沟通的特点，这样可以及时发现教学中存在的问题。同时，动态评价过程还非常关注师生互动反馈，能够有效引导和控制教学建设方向，将教学改革精神贯彻在各项建设中。四是动态教学评价既充分结合了定量评价和定性评价，又结合了综合性评价与反馈性评价，更结合了教师互评与教师自评，为促进教师教学发展形成多重动力。五是变化性较强。之所以称之为动态评价，就是因为其评价内容会随着教育改革方向和社会对人才需求的变化而进行相应调整。六是评价方式多样化。动态评价方式既可以采用当面评价，也可以利用互联网进行网络评价，还可以通过研讨会或座谈会的形式进行评价，评价方式灵活自由。

三、高职院校课堂教学动态评价系统应关注的问题

具体来说，高职院校课堂教学动态评价主要包括教学内容、教学态度、教学方法以及教学效果四个重要部分，因此在设计时应注意如下问题。

（一）评价主体要全面。通过实际对比研究发现，最科学合理的高职院校课堂教学动态评价系统要囊括学生评价、教师自我评价、领导评价、同行评价以及专业评价。这样构成的评价体系才能更好地展现出互动性，既能让各评价主体之间进行互动交流，又能对教学四个方面进行多角度、全方位的效果评价。评价主体更全面，才能更好地促进教师深刻反思实际教学工作，才能有效推动素质教育的深化改革与长远发展，才能不断地提升课堂教学质量。

（二）评价标准要合理。高职院校有诸多不同学科，不同课程的知识构成也各不相同，无论是教学方式还是教学过程等，都存在较大差异。因此，在制定课堂教学评价系统时，必须根据课程和不同学科的实际特点构建，评价标准要保证合理性，就需要考虑共性评价标准和非共性评价标准。

（三）评价方法要科学。高职院校教学动态评价，要充分结合不同学科特征，将学生当作评估主体并以学生学习效果评价为重点，从而深度探索建立以学生、教学院部以及学校管理部门联动的教学质量监控机制。该机制要充分体现出动态性、合理性，可以采用互评、测试或座谈等不同手段对教学全过程进行跟踪，对最终数据进行量化评估并加以综合分析，以此反馈出动态信息并为教学提供更完善的服务。

四、高职院校课堂教学动态评价系统设计要点

遵循动态评价基本理论，高职院校课堂教学评价要遵循教学工作线、学生工作线、教学督导辅助工作线的监控模式，遵循学生评教、师评学、同行与社会评价教与学的监控模式。教学动态评价系统要构成一个循环的封闭环形，因此在设计评价系统时要注重以下设计要点。

（一）实施动态维护。高职院校实施教学评价的主要依据为整个评价方案，评价的指标体系即主体内容。从一定程度说，评价的指标体系不仅可以更好地引导教学工作，还对评价结果的效度产生决定性影响。在设计系统时，要充分考虑到不同专业、不同课型、不同评价对象，制定出不同的评价标准，而且随着教学的不断发展和专业的不断变换，整个评价系统还要不断改变、不断完善，从而构建出多元化指标系统，为动态评价奠定扎实基础。

当前，随着互联网的迅猛普及，大多高职院校相继采用网络化教学评价系统。因此，高职院校可利用网络生成调查问卷，对相关人员进行问卷调查并分析调查结果，在此基础上提出相关修改意见等。而且，还可对评价结果进行再次评价，通过开放性论坛和封闭性问卷的形式，完整收集反馈意见，并结合对评价指标的项目分析而得出合理的修正方案，修订或者去掉修正区分度较低的指标，以便在下轮教学评价活动中还能循环使用。

（二）实现柔性教学评价。对于高职院校来说，单纯依靠高质量教学评价是难以提升教学质量的。教学质量与人的观念联系密切。基于此，要不断将新型教育理念传递给高职实际教学中的师生，明确人才质量观念，同时还要合理利用定性和定量相结合的方法评价结果，并给予科学解释。例如，相较于以学生评教为主的定量评价，在专家评教过程和教师同行评价过程中，更适合采用定性方式进行评价。因为学生评价统计样本数量较大，但是教师同行评价和专家评价的统计样本数量较小。即便在评价过程中都应用量化指标体系，在实际统计过程中也能将原始统计分数标准化而转化成等级评价方式，对于教师本人来说，更容易接受等级形式的成绩。

动态评价结果，不仅要及时收集被评价教师的反馈信息，还要观察和收集教师每年、每学期教学质量评价信息的变化，这样既可以更好地指导教师根据评价信息结果改善教学方法，也可以及时改进评价过程中存在的问题。上述过程是动态完善教学的过程，应通过自上而下的刚性管理评价系统实现自下而上的柔性教学质量评价，既不断地引导教师提升教学质量，也不断地督促提升教务管理效果，从而构建出科学合理的教学质量管理体系。

（三）增加实践教学环节评价比重。当前高职院校的很多教学评价只注重常规课堂教学，而忽视实践教学环节。针对这种情况，在设计动态评价时应加大实践教学的评价比重，建立一个学生参与和教师引导的全时段实践教学考核动态评价系统，使整个教学评价更加科学合理。在设计时，实践教学环节所包括的项目不仅有教学计划，还有整个教学实施体系和实践教学效果等，可以考察在課外时间段教师是否引导学生更熟练地掌握专业技能并积极参与实践活动。

（四）建立畅通的评价结果反馈机制。针对高职院校教学评价系统不能全面反馈学生的意见、教师不能及时看到督导评教结果等问题，高职院校在设计教学动态评价系统时要坚持“人事考核不利用”的原则，要求动态评价系统体现出以学生评教作为改进教师教学的主体性功能，充分关注学生学习过程，并引导师生全方位关注学习的实际微观过程，注重实际教学过程中师生互动。因此，在设计评价系统时，高职院校要建立畅通的沟通反馈渠道，及时整理评价结果并反馈，同时还要将诸如学生在课程教学中提出的建议等信息及时反馈给教师，以帮助教师有针对性地改进教学工作。

高职院校教学动态评价系统建设是一项长期又艰巨的系统工程，在具体的设计中需要高职院校不断地完善和整合。总的来说，构建科学完善的高职院校课堂教学动态评价系统，不仅可以有效提高高职院校的教学水平和教学质量，还可以提高评价结果的可信度，促使高职院校获得长远发展。

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【基金项目】2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“基于移动终端的课堂教学动态评价系统研究”（2020KY45011）

【作者简介】何丹康（1977— ），男，广西马山人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：教育教学改革。

（责编 卢 雯）