课堂智能智慧兼具，教学求精求准并举——“基于智慧课堂平台下的精准教学策略研究”课题实践

福建省福州第十二中学 谢钟清 潘 斌

信息技术引入教学，传统课堂模式发生颠覆性变化，智慧课堂应运而生。智慧课堂需要融合课堂内外师生的主观能动性，基于信息化的智慧课堂，从技术视角看，可谓“智能”；从语义视角看，必须“智慧”。所以，在“互联网+教育”大背景下，初中学段的课堂，智能的同时更要智慧。智慧与实施精准教学之间是相互作用的关系，要真正实现“智慧”课堂，教学上“求精”与“求准”必须并举。传统课堂只需处理好教师、学生、教学资源三方关系，而智能化课堂向智慧化课堂转变过程中，需要处理好教师、学生、教学资源、信息技术四方关系。处理得法，智慧课堂才能具有生机与可持续发展的力量，否则只能沦为智能化课堂，“互联网+”的教学优势无法凸显，教学变革无成功可言。

“基于智慧课堂平台下的精准教学策略研究”课题实践研究过程中，以“智慧”与“精准”为导向，边探索边生成，形成了精准教学的课堂模式。这个模式区分为课前—课中—课后，每一个时间区间里都要考虑目标定位是否精准、时长设置是否精明、结构安排是否精巧、方法手段是否精致、师生交互是否精确。本文从初中学科课堂教学角度出发，以时间为维度，阐述了课堂智慧与教学精准的实践探索。

一、科学发布学习任务，精准掌握现时学情

（一）精选预习资料，平台发布任务

区别于传统的“先学后教”模式，智慧课堂前伸至课前，最大的优越性在于能够对学生的课前学习（预习阶段）进行动态的学习数据分析，翻转了课堂，为教师智能备课提供了真实的学情概况。精研教材，不论是传统课堂还是智慧课堂都是教师的必修课。智慧课堂可以依托类似“云平台”“网教通”“菁优网”等信息化教学平台，让教师拥有海量的教学资源，学科教师在精研教材的前提下对浩瀚资源进行选择，打包预习作业，然后在平台发布。这个智能备预习资料的过程是教师智慧化的活动，学生程度差异、难度系数、作业耗时、成效预估等，海选材料前教师都要科学度量，然后发布任务。

（二）组织自主学习，进行在线测试

与教师精研教材、精选资源对应的便是学生的自主学习与在线检测。“自主性”是学生学习情感态度的标志性指标，是教师无法现场观测到的行为，有赖于教师对学生日常学习行为的引导与规范，一旦形成“自主性”学习习惯，相应学科开展精准教学的全过程就有了“前置保障”。学习平台学生端工具多样化，如台式电脑、笔记本电脑、iPad、手机等。在自主学习基础上，学科教师限定学生完成预习作业的时长，因为作业的效度与时长密切关联，同时在技术手段上也予以限定，用一种信息化工具操作，完成在线检测，避免检测效果失真。

以人教新版数学七年级上册第2 章“整式的加减”与“合并同类项”两部分内容为例，教师根据教学班的具体情况，精选预习作业，以检测的方式，学生在线完成。

（三）反馈检测结果，把握真实学情

选择题与填空题，在线检测结果的呈现快速智能，解答题需要教师进行批改，给出分数的过程也是发现问题的过程。根据后台给出每道题的得分率、每位学生的得分情况与全班的得分率，教师细化分析，迅速整理学生预习阶段知识点的掌握情况，记录疑难知识点。如同类项的判定与合并同类项的法则出错，需要学生厘清：合并同类项的法则是把同类项的系数相加，字母和字母的次数不变；合并同类项后也要注意书写格式；如果两个同类项的系数互为相反数，那么合并同类项后，结果得0。再如去括号中的易错点，需要学生注意：括号外面的符号，括号前面是“+”，把括号和它前面的“+”去掉，括号里各项都不用变符号；括号前面是“-”，把括号和它前面的“-”去掉，括号里各项都改变符号；外面有系数的，各项都要乘以该系数。这些依赖于数据的分析结果是最真实的学情，直接作为第3 章3.2“解一元一次方程（一）”合并同类项备课的目标定位、内容设置与结构安排等的凭证。

二、依托平台师生交互，实现课堂知识内化

（一）课堂师生互动，释疑解惑除障

预习阶段线上检测，教师能全面把握学生的学习起点，以课程标准为中心，根据精准的目标定位，展开教学全过程。以“停课不停学”期间线上授课为例，各学科教师进行线上直播教学，其直播与直播回放功能促使教师精巧设置每一个教学环节，精心设计每一句教学用语与环节之间的教学衔接语。直播的受众面无限广，直播回放的受众面更广，执教者自身也是受众之一。区别于传统课堂，智慧课堂上师生的任何一句话，任何一个教与学的细微之处都可以进行定格，继而审视推敲其合理性、准确性或者精彩性。因此，精准的目标定位下，教学的所有内容不容拖泥带水，必须追求精准。在师生互动过程中，对于客观题，教师根据统计数据获知学生当前的疑问、困惑或者障碍；对于主观题，学生给出的语音答复或录入答复，教师要迅速作出裁定：学生知识掌握的受限点是什么？理解障碍如何破除？由此看来，师生互动需要教师备课阶段的精心预设，更需要教师即时的精准判断，动用教学智慧，机敏应对，释疑、解惑、除障才可以在网络平台上一气呵成，初步达成预期教学目标。

（二）进行线上检测，及时巩固知识

课中训练可代之以检测的方式进行，检测引入竞争机制，有一决高低的效果。初中学生心理上争强好胜，根据学生的心理发展特点，学科教师在课堂上要积极营造“你追我赶”的学习氛围，保持一颗进取心，是学生发挥主观能动性的前提。他们不甘示弱，会在解题上激发热情，课堂上互相追逐，每一个个体的潜能尽展。这样看来，题型、题量、难度系数与线上检测的时机，教师都要精细考虑。先说题型，选择题与判断题是最佳选择，统计数据可以迅速传递给执教者，一道选择题95%的学生能够进行正确选择，意味着该选择题呈现的知识点学生已经牢固掌握，而一道选择题本要选择A 项，却有30%的学生选择B 项，教师就要对B 项作精准解析，挖掘学生误选的原因，进一步巩固知识点，判断题的数据统计结果一样可以反映学生知识的内化情况。线上检测的题量要量体裁衣，根据知识点而设定，题量太大，学生接受持久的竞争刺激，会出现疲倦心理。在检测时机的选择上一定要精明，检测之前通过课堂师生互动掌握学生对知识的吸收消化情况，寻找合适时机开展检测，事实上是学生刚消化后的“再进食”，真正达到巩固知识的目的，这也是线上实施精准教学的一大优势。

（三）拓展延伸知识，注重应用创新

初中学段，从学科特点和学生需求出发，教师要预设好精确的拓展点，基于拓展点促进学生提高应用知识的能力，培养创新精神。如统编版语文九年级下册教材第二单元小说欣赏，学生学习该单元要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容和主题有自己的看法，理解小说的社会意义，还要欣赏小说的语言，了解小说多样化的风格。《变色龙》作为该单元的第二篇小说，学生在教师引导下基本掌握了欣赏小说的方法，拓展延伸环节，充分利用网络教学平台“快捷组题”的功能，精选了图示中的两道题（如图1）。第一小题既考查学生对作品主题的理解，又考查学生的对联知识；第二小题考查学生对名著关键人物的性格把握和独特感受。要求学生限时完成，教师快速浏览学生提交的答案，并快而准地评定优秀成果，予以展示，学生在拓展延伸知识的过程中获得成功的体验。理化学科知识的拓展延伸往往见诸生产生活实际，如人教新版物理第4 章A9“镜面反射”这部分内容，教师在网络平台上发布拓展题（如图2），学生富有兴趣，该问题融合了镜面反射知识与数学的作图能力，实现了学科渗透，能够体现学生灵活运用知识能力与创新能力。拓展延伸知识的设题，可以在网络教学平台上根据学生程度进行筛选，教师根据后台数据统计，分析学生能力的提升情况，深化后续教学。

三、课后作业分层布置，个性化自适应学习

（一）确定学生梯队，分层布置作业

从课前、课中的观测与完成答题的数据分析，学生学习能力的高低、掌握知识的快慢、学习成果的丰简等客观因素存在。根据学科教学目标，教师教学在整体推进共同提高的同时，要尽量减少个体之间的差距。与精准教学相匹配，智慧课堂的课后作业也必须精准布置。学科作业往往是新旧知识点的枢纽，能够衡量教与学行为的有效性，能够启发学生思维，引导学生解决实际问题。作业作为课堂教与学的延伸务求精确，但何谓精确？要因人而异，学科教师不可能为每一位学生定制作业，但要以任教班为单位，根据学生的学习程度，至少分成三个梯队，在布置范围里确定每一个梯队的成员，一个梯队布置一套作业。在线作业平台有强大的组卷功能，同步练习、中考冲刺、错题训练等方块均有若干题目，可供选择的题量很大。题型组合上，可以是单一题型，也可以选择题、填空题、多选题、判断题、简答题等进行自由组合（如图3）。各梯次作业要注意把握难易度，太容易对学生而言没有挑战性，将会流于低效作业甚至无效作业。作业的“精”是智慧平台下对执教者的基本要求，科学合理地布置作业之后，反馈尤为重要，本着作业批改的及时性原则，教师可借助智能化批改，有的题型“交卷即可查看答案”。根据智能化批改的数据，教师分析数据后进行针对性评讲，也为培优辅差提供依据。

（二）学习方式多元，个性化自适应

知识浩如烟海，科技日新月异，新时代的学习方式更是发生着革命性的变化。学校学习以统一性为原则，无法全面关照学生的个性差异，学生的个性差异包含学习能力、学习习惯、知识储备、兴趣爱好、价值观等，为了满足不同层次学生的需求，我们鼓励学生进行个性化自适应学习。个性化自适应学习，是基于数字化学习环境如网络学习平台，学生自己去适应一种学习模式，学生自主选择学习内容，自我发现问题，自我总结，最终获得解决问题的能力。对于初中生而言，在自适应学习过程中教师要主动助力学生，如自适应学习方式之一的“例中学”，可以充分运用微课资源。近年初中教学系列微课层出不穷，微课精品越来越多，而精准教学对学习资源也提出了更高的标准与要求。以初三语文总复习课程为例，专题系列微课程“仿例造句”“病句的辨析与修改”“诗词曲鉴赏之简答题答题技巧”“纵观‘西游’，回归原著”“作文主旨和立意”等，专项复习之后，教师可以向学生推荐优秀微课用于课余的自适应学习。但是，如何跟踪检验自适应学习效果呢？可以通过数字化作业平台，选择与微课内容相适应的练习，后台自动批改，学生根据批改结果自我修正。个性化自适应学习方式，是精致打造学科特长生的必由之路。

学科教学本就教无定法，在总课题精神引领下，在智慧课堂平台上，如何统一各学科的教学思想？“智慧”与“精准”是核心关键词，我们需要挖掘“智慧”的本质内涵，智慧课堂应指向教师对教学规律的把握，在课堂内外灵活运用“智慧”，显示教学机智，关注智慧课堂的相关因素，精准教学则应该精准把握学生学情，由此检验教学的有效性。智慧课堂要落实到相关学科，需要从教学内容、教学结构、教学过程与方法、课堂练习与作业等方面进一步细化，最终要关注的是精准教学实施以后的教学成效，教学效果的评价则要重视学科和学生的差异，建立相应的评价机制，进行分类评价，检验学生的学习变化。智慧平台下实施精准教学，最终目标是“让学生成长提速，让学校实现跨越式发展。”