学习是一场体验——《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》读后感

蒋洪平

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》，是一本非常有现实价值的教学实践典范。它从观察者、实施者、研究者等视角出发，为我们呈现了一幕幕由学生、家长、社区、教师、校长等多维度藕合的精彩的教学叙事。确实，学习需要革命，当前也正在静悄悄地革命——立足课堂，学习就是一场体验。

一、倾听：学习体验的“金钥匙”

佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”

的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听学生发言中所传递出来的心情、想法的信息，要和学生心心相印，从而产生情感共鸣。学生的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。倾听既是一种理解和尊重，也是一种民主和自由，更是一种规范和标准，细心与耐心的倾听，是一种高度专注的爱，听者能从中听到心灵的声音。在很多时候，彼此需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。倾听像一面镜子，镜里有真容。就如佐藤学先生所说：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。

对于职业学校的学生，他们太需要这份有温度的教育倾听了！

二、合作：学习体验的“发动机”

佐藤学先生有一种教育情怀：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。在《静悄悄的革命》中，佐藤学先生提出要构筑“相互学习的关系”，构建以“主题·探求·表现”为单位的“登山”式课程，实施以“应对”为中心的教学，开展“活动、合作、反思”的综合性学习，营造“相互倾听的教室”。这一系列措施，都是源于佐藤学先生对“学习”一词有深刻的认识。

当前，职业教育领域推行的基于工作过程系统化的案例教学、任务教学、情景教学、项目教学等，不正巧合地吻合着佐藤学先生追求的一种理想的教育境界吗？之于工作情景，通过教学情景分析、学习情景重构，以及小组分工、合作、信息收集、计划实施、交流、讨论、总结、汇报……等系列学习活动体验，学生将很快适应“资讯→计划→决策→实施→检查→评价”教与学的循环（图示），理解教学实施基本环节和要领，积极、主动参与课堂教学，并很快触及产品质量的内涵、工作的本质、生活的意义，有效提升自己的专业能力、方法能力和社会能力。

图示（六步骤）教学循环基本逻辑框图

一个人或许可以走得很快，但一群人一定能走得更远。把学生视作一个鲜活的个体，以倾听为基础，探究着、交流着、启发着，这正是佐藤学先生所言的“活动的、合作的、反思的学习”。它既包含“量体裁衣”般的学生个性，又包含“交响乐团”般的相互作用，有生命力和创造力的教室时空与生态才能应运而成。

对佐藤学先生务实、深刻的观点，我油然而生钦佩之情！

三、信念：学习体验的“方向盘”

佐藤学先生在书中说：“可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题……判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的态度，看他们是否在持续的学习”。这不失为一种学术化、有责任心的提醒：教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始，而且这还是一个长期的教育实践活动，需要久久为功、驰而不息。同时指出，要了解教学中存在的问题，必须到每个教室里去。把目光投放到哪里，关注课堂生态，实实在在解决课堂里存在的问题，优化课程教学结构，有效整合教学要素，增强教师课程领导力；坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持产教融合、校企合作，工学结合、知行合一，全面提升技术技能人才培养质量。

多栽翠竹留清影，同登高楼望远山。学习就是一场体验，也应该是一种愉悦的体验。既然方向对了，我们还怕路远吗？