实施分组学习 探索“弹性作业”

吴献新

（盘锦市魏书生中学）

多年来，我校一直把立德树人作为根本任务，遵循教育规律，在增强学生综合素质上下功夫，为学生的终身发展奠基。我们通过强化课堂主阵地作用，将魏书生的“六步教学法”和分组学习有效结合，切实提高了教学质量。通过统筹调控作业数量和作业时间，探索弹性作业，研发出了“自助餐式有效作业”，切实减轻了学生课业负担。

一、构建“六步教学分组学习模式”，打造师生互动的高效课堂

（一）“六步教学分组学习模式”是魏书生六步教学法的发展与创新

“六步教学分组学习模式”是教师授课以魏书生“六步教学法”为主线和常态，同时将学生分成若干小组，通过学习小组的建设，来提高课堂教学效率的教学模式和学习模式的融合体。

魏书生的“六步教学法”创立于上个世纪八十年代，2001年，盘锦市将魏书生的“六步教学法”发展成为“三段六步教学法”，旨在引导老师改变教学观念，适应新课程改革的要求。随着课程改革的深入，2010年，我们尝试把“六步教学法”和分组学习进行有机结合，将魏书生老师的“六步教学法”发展到第三个阶段。

（二）“六步教学分组学习模式”的实践操作

1.教师创造性运用“六步教学法”

“六步教学法”虽然始创于八十年代初期，但是任何符合教育规律的方式和方法都不会因为时间的推移而失去其科学性。“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”这六步基本涵盖了新课程的“自主、合作、探究”的理念。“六步教学分组学习模式”鼓励教师在把握学科课程标准的前提下，把课堂教学作为主阵地，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导，创造性地运用“六步教学法”，变“讨论”环节为“讨论与交流”，变“答疑”为“答疑与质疑”，变“自测”为“自测与互测”，变“自结”为“自结与互结”，增加课堂的互动性、合作性、探究性，实现教与学的和谐统一，确保学生达到国家规定学业质量标准。

2.学生构建“十有”学习小组

实施分组学习，学习小组的建设是关键。经过多年的实验和探索，我们总结出建设学习小组要做到“十有”，即：一有个性化组名；二有组训或口号；三有奋斗和追赶目标；四有成员职责与分工；五有成员姓名及照片展示；六有科学的座位编排；七有考核和奖励办法；八有活动时间与方式；九有各任课教师参与；十有总结评选与表彰。“建设学习小组十有”让分组学习活动的开展有法可依，有章可循。

3.确定优胜学习小组评选办法

学习小组确立后，优胜学习小组的评选极为重要。我们设计了《学习小组评比累计表》。评选优胜学习小组的办法是：优胜学习小组=课堂表现积分累计（50%）+考试小组总分排名（50%）。我们采用“堂积分、日评选、周汇总、月评比、学期表彰”，实现从一节课到一年的跟踪评比。课堂表现积分采用对二错一，即回答问题正确积二分，回答问题错误积一分，只要有表现就有积分，调动所有学生学习积极性。考试取消个人排名，以组为单位排集体名次，比较进步的程度（见表1）。

表1 学习小组评比累计表

分组学习突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力。分组学习坚持面向全体，教好每一名学生，不同层次学生得到不同程度的发展，真正实现了因材施教。分组学习强调团队协作精神，学生在互相帮助、互相合作、互相监督、互相制约的过程中，真正成为了生活和学习的主人。

4.确定教师分组学习授课遵循的要求和原则

教师在分组学习情境下授课要做到如下五项要求：一是出示学习目标前要先明确本节课要评选出几个优胜学习小组；二是学生回答问题时，教师要有意识叫：“请某某小组的某某同学回答”；三是每节课教师要三次查看学习小组积分情况，教师及时根据分数统揽全局，肯定领先组，给落后组加油，并注意多抛给落后组问题，追赶积分，达到齐头并进的效果；四是每节课教师要设计好三次竞赛，利用易、中、难三类习题，每组好、中、差学生集体到黑板上进行演算、检测竞赛；五是下课前，教师要有对各组表现的简单评定，评选出优胜小组，把组名写到积分牌上。

教师在分组学习情境下授课要遵循以下五项原则：一是帮扶原则，先组内帮，再组外助；二是竞争原则，同号竞争，落后优先；三是活动原则，四八单位，批次覆盖；四是点评原则，表扬优胜，鼓励进步；五是检测原则，基础为主，适当拔高。

分组学习把原来传统的班级变成了若干个独立的单位，这样课堂一下由原来的单一互动，变成了多元互动，由原来的师教生变成了师生、生生互教，这是主动学习效率最高的做法，课堂上每个人都在动，活动范围大面积提高，课堂教学质量显著增强。

二、探索“自助餐式有效作业”，切实减轻学生课业负担

通过“六步教学分组学习模式”课堂教学质量大大提升了，但是这并不代表学生的负担就减轻了。学生课业负担重的一个重要表现就是作业多，特别是重复性的作业多、无效的劳动多。如何提高作业设计的质量，这是我们在成功实施“六步教学分组学习模式”后，着力解决的另外一个问题。

经过广泛的研究和讨论，我们决定研发“自助餐式有效作业”，并设计了《自助餐式有效作业表》（见表2）。我们的指导思想是：统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，探索弹性作业，不断提高作业设计质量。“自助餐式有效作业”的特点：一是针对性，针对讲授内容有目的训练；二是选择性，不同学生做不同量的作业；三是差异性，不同学生做不同难度作业；四是时效性，要及时批阅提倡面批面改；五是连贯性，测验要在有效作业中选题；整合性，筛选资料、整理错题集、自己出考试题等习惯融合到一起。

表2 自助餐式有效作业

“自助餐式有效作业”分成三种类型，即必做题、选做题、自选题。

必做题是全体学生都要做的作业，教师对当堂讲授内容和知识点采取有针对性的训练和巩固，目的是要吃得了；选做题是不同的学生选做不同难度层级的作业，让每个学生都达到自己相对的高度，目的是要吃得饱；自选题是学生针对学习的内容自己在课外选择一些相应的练习，自选题是学生的营养加餐，目的是要吃得好。

“自助餐式有效作业”中的每一道练习都是经过教师精挑细选，经过教研组集体审核通过，具有典型性和普遍性。我们规定了语、数、外、物、化学科每天不许超过一页纸，其它学科不许留书面作业。同时强化批改过程，教师上课前必须将作业批改完成，课前用5分钟时间进行作业反馈。教师批改后学生要进行错题纠正，纠正后学习小组再进行反馈。

“自助餐式有效作业”减少了学生的无用功，提高了学生劳动的有效性，大大控制了学生写作业的时间，切实减轻了学生的课业负担。我们把有效作业积累起来给学生印成“有效作业本”，每年不断补充和完善，现在已经印到了第五版。2017年8月，盘锦市政府在我校召开会议，面向全市推广我们的“分组学习、有效作业”经验。从2017年9月，全盘锦市中小学不允许征订练习册，学生只做一本有效作业，真正减轻了学生负担。

分组学习和“自助餐式有效作业”实现了课上和课下的有效衔接，形成了一个闭合的系统，既提高了课堂教学质量，又减轻了学生课业负担。

今后，我们将在实施“分组学习”的基础上，努力探索基于学科的课程综合化教学，使有效作业从“自助餐式”向“订单式”发展，强化实践性作业。