优化绘本教学策略，提升学生语文素养

邵丰琴

《小学语文课程标准（最新修订版）》明确提出：“培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于5万字。”阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，能借助读物中图画阅读，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。大教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”而绘本是用图画和文字共同讲述一个故事，表达特定情感与主题的读本，对发展学生的思维语言及审美能力有很大的帮助，能潜移默化地激发学生词读头兴趣、提高阅读能力，对提升学生的语文素养有着积极的促进作用。作为语文教师，把绘本作为教学资源，无疑成为提升学生语文素养的最佳途径之一。

在研究中，有这样一堂鲜活生动的课例，令我受益匪浅，那是海门市特级教师吴建英校长执教的《长大做个好爷爷》。这个绘本它给学生们平静地讲述亲人的死亡，讲述生命的终极关怀，讲述亲情的温暖，小小的一本，内涵却如此丰盈，这是吴老师带个我的全新体验。教师与学生走进绘本，共读共赏共思共悟，呈现了绘本教学的深度与情感的铺张力。“生命是一份珍贵的礼物，千万不要浪费哟！”这句话仿佛就在耳畔，带给我们多么丰富的思考。为什么能达到这样的教学效果，令学生和听课教师念念不忘呢？简而言之，教师针对低年级儿童的心理特点，采用了最恰切的教学策略，步步深入，直指我们的心灵。

吴老师的绘本引起了我的反思，在我已往的教学中，我从来没有认真带他们读过绘本，我忽略了绘本的文学意义，这是多么巨大而慘痛的损失！聚焦吴老师的课堂，我个人认为以下几种策略值得我借鉴，或者说给我指明了绘本阅读教学前进的方向。

一、从整本书着眼，深情导读

伊始，吴老师制作的翻页式课件，美美地给学生们讲述这个温情的故事。她用温润如玉般的嗓音、深情的朗读来呈现熊爷爷和小小熊一开始的生活。这种快乐、喜悦和美感便淋漓尽致得发挥出来。这样美妙的开场，令学生充满期待地开启了阅读之旅，心醉不已。这份独特的体验将会永远地留在聆听者的心中，让他们对这种幸福生活由衷羡慕。同时，激起了学生们的无限好奇，他们会一直这样幸福下去吗？

二、于细节处探究，开发文本

1.鼓励大胆想象

绘本中简练的语言和丰富生动的图画给学生预留了许多想象的空间，学生根据绘本的整体意境，会不由自主地对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界。吴老师在教学中，一边讲述故事，一边请学生猜一猜山的命名，水的名字等。如果说，“听”是走近;那么，“猜”就是走入。学生与故事不再“隔河相望”，而拥有了一种彼此熟悉的“亲近感”。猜读，立足文本，发散开去，读中有思，越读越有味，陪伴是美好的。教师还扎实开展语言的发散训练，请学生抓住人物的动作、表情来描述在阳光温暖时、大风呼呼时他们在树屋上的情景，细化语言指导，从一句话发展成把一段话连起来说一说，把学生的语言训练真正落地开花，有效

地培养了他们的表达能力。

2.教给阅读方法

在绘本阅读教学中，吴老师不急翻页，而是让学生仔仔细细地去看那些图画，引导学生在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。教师还反复地提示说：“图画书，书上的人物、动作、色彩都能说话。”“画面中人物的动作、表情，以及景物、颜色也是能表达感情的”。如在出示了爷爷和小小熊喝茶吃点心的图片后，引导学生思考：小小熊的照片为什么要挂在餐桌前，从这些细节中体会爷爷对小小熊的爱。讲完小小熊的故事之后，又教学生们关注图画中的景物和色彩。教师引入了“比较阅读”的方法，前后联系，相互比较，让学生发现了背景色调与情感基调之间的关系，因为爷爷不见了，所以图画上鲜艳的色彩不见了，图画中的色彩在一定程度上反映了人物的心情，艳丽的色彩预示着美好的心情，暗淡的色彩可能渲染着一种悲伤。教师特别用心地引导学生们关注图画中的形象、色彩等细节，从而深入领悟绘本所承载的情感、表达的意蕴，教会学生解读绘本的方法，从乐读完美地走向会读。

3.引领情感体验

正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个学生每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”吴老师带领学生们阅读绘本，引领儿童进入角色，假如你就是小小熊，会怎么说？怎么做呢？这种积极的情感体验，对学生而言，既是阅读，又是心灵的盛宴。绘本的高潮处，老师选择了“此时无声胜有声”的处理方法。小朋友，爷爷怎么了？什么叫“不会醒过来了”？我们都明白，对吗？明白就好了，点点头，我们不说。这样静静讲述，轻轻示意。学生也许更能体会到：在深厚的情感里，有些话是不忍说出的。许多学生在课上落泪了，老师借“绘本”这一载体，润物细无声地结合学生的生活感受来向学生们传达“生命盛衰的意义”这样一个深刻的主题。所以，整堂课上没有教条，却能满足学生的成长需要;没有一丝说理，却能启发学生的深入思考;没有一点儿喧闹，却能激发学生的会心大笑，浅浅酸涩……在学生的世界里，形成了美好的滋养，将是温暖一生的情怀，真正可以培养学生一颗柔软的心。

三、在拓展中停留，旨向生命

绘本用简单的文字与图画结合，但是看似简单的表达却饱含深刻的思想主题，有的绘本主题教育学生做事的坚持不懈，有的告诉学生每个人需要拥有人生的理想，有的启发学生悦纳自己，关爱他人……教师引导学生们阅读的意义在于启迪与唤醒。

泰戈尔曾说过：“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”对于幼小的学生来说，《长大做个好爷爷》这样一个关于生命的故事，老师不着痕迹，浅浅地引领，运用“移情”手法，激发学生关爱家人、珍惜幸福生活的情感。教师在课的结尾，对学生们说：“现在你觉得生命中最好的礼物会是什么呢？”这一问激起千层浪，学生们的话匣子经面对“死亡”的沉寂后再次被打开，有的说“家人”;有的说“亲情”;有的说“健康”;还有的说得更多……显然，这最后点睛的交流让学生们明白了生命最重要的价值，我想这堂绘本课播下的“种子”依然直达心底，在学生们幼小的心田里生根发芽了。

纵观整堂课的教学，教师优化教学策略，为学生建造起了自由的精神空间和心灵家园，这样的课堂“学生才像个学生”！

当然，“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。我们需要不断地开发它，结合学生的年龄特点，找到行之有效的教学策略，和学生们一起徜徉绘本的世界，慢慢地读，细细地品，不断地提升学生们的阅读理解能力和语言感知能力，培养学生的审美意识，全面提高学生的文学素养，也为他们的童年时光涂抹绚烂的人生底色。

作者单位：江苏省启东市新安小学（226200）