人工智能时代高职会计专业人才培养模式探析

裴更生 赵颖

近年来，高职会计专业教育取得了瞩目的成就，但是，伴随着信息技术的发展和人工智能的广泛应用，给会计行业带来了新的变革，社会对会计人才提出了新的要求，社会呼吁管理型会计。当前高职会计专业人才培养模式存在一些问题，本文进行了深入剖析。我们必须要直面市场的转型，重新构建课程体系和实践教学体系，培养高素质“双师型”教学队伍，改革考核方式，加强与企业深度合作，培养出高素质技术技能人才。

高职会计专业人才培养模式存在的问题

人才培养目标与企业对会计人才的需求有距离

改革开放以来，我国高職会计教育为社会输送了一批批人才。高职会计专业主要注重培养学生的会计核算和监督能力，侧重于技能的应用，为社会输送能胜任企事业单位会计核算工作的人才成为会计专业的培养目标。但是，随着信息技术的发展和财务机器人的出现，凭证录入、记账、报表、数据统计分析等基础性会计工作逐渐被人工智能取代，基础性会计工作需要的人员锐减。同时，信息技术的发展对企业管理也产生了深远的影响。比如，以前生产企业成本核算主要采用品种法、分步法和分批法，耗用的人力、物力和时间比较多。随着计算机技术的迅猛发展，作业成本法和项目成本法应运而生，而且核算速度陕，节约了人员的占用。这就使大量的会计人员能腾出手来搞企业经营与管理，造成会计人员结构与企业的需求出现了偏离。我们必须重新定位人才培养目标，培养企业急需的会计人才，满足企业发展的需要。

课程设置不尽合理

自上世纪九十年代我国实行市场经济以来，会计专业教育主要是为企业培养核算型会计，围绕培养学生会计算能力来没置课程，大部分高职院校都开设了《会计基础》《财务会计》《成本会计》《会计电算化》《纳税实务》《财务管理》《经济法》和《审计》等几门课程。近年来，“互联网+”行动计划推动了现代制造业的转型升级，推动了电子商务铂金融业的快速发展，给会计行业铂会计专业人才培养带来了极大冲击，会计工作由传统财务会计向管理会计转变，社会迫切需要既通晓会计业务又具备较强信息技术能力、管理能力的会计人才。

目前，有些高职院校的课程设置还停留在传统阶段，有些高职院校进行了相应的调整，将《会计电算化》调整为《会计信息化》，增设了《管理会计》等相关课程，但是，这些课程的局部调整还不能满足社会对会计人才提出的新要求，高职院校需要重新构建课程体系，将培养的重心由核算型会计向信息化处理、管理决策、财务分析评价等综合能力转变，围绕社会对会计人才职业能力的需求设置课程。

师资力量薄弱，缺乏“双师型”教师

现阶段，许多高职院校会计专业师资队伍还不能满足人才培养质量要求。首先，是“双师型”教师数量不足。截至2019年9月，我国高职院校专任教师498万人。“双师型”教师总量为1914万人，占专任教师比例8843%。会计专业“双师型”教师比例高于平均水平，但是，仍不能满足会计业人才培养的需要。其次，是“双师型”教学团队整体素质有待提升。有些院校“双师型”教师就是又考取了一个职业资格证。比如，会计专业教师考取了《注册会计师》、《理财规划师》、《税务师》等，这些教师理论水平得到了提高，但很少有企业从业的经历，实践能力相对薄弱，会计理论和实践的结合把握不准确，传授的知识偏重理论，不利于学生职业能力的培养。第三，信息技术迅猛发展，财税体制正处于变革时期，新技术、新准则、新法规层出不穷，高职院校现任教师知识更新赶不上时代发展的要求。

实践教学体系陈旧，学生技能水平不能满足企业的需求

实践教学是高职教育的特色，高职会计专业虽然有着完备的实践教学体系，但是，已经不适应社会对会计人才提出的新要求。目前高职会计专业实践体系的重心偏于会计基础核算，主要开设《出纳岗位技能实训》、《会计综合实训》、《成本会计综合实训》等，忽视了会计信息处理、管理决策、财务分析评价等能力的培养，并且随着大数据、云计算和人工智能技术的迅猛发展，企业迫切需要既通晓会计业务又具备较强信息技术能力的会计管理人才，高职会计专业的实践教学体系也要顺应时代的潮流进行彻底变革。

校企合作落不到实处

高职会计类专业招生规模日益扩大，加之财务工作岗位的特殊性，一个单位很难接受大批学生顶岗实践。尽管高职院校积极拓展与企业合作，但传统的校企合作模式不能满足会计专业学生实习的要求。为培养适合社会需求的高质量会计人才，高职院校与企共建高水平职业教育实训基地，提升会计专业建设和校企合作育人水平是当务之急。

人工智能时代高职会计专业人才培养模式的构建

结合市场需求定位人才培养目标

鉴于当前社会对高职会计人才提出的要求，及时调整高职会计专业人才培养目标。2019年国家制定的高等职业学院会汁专业教学际准增加了“较强的就业能力和可持续发展能力要求，在专业拓展课程中增设了《数据收集与整理》《Excel财务应用》《管理会计实物》等企业急需的信息技术和管理技能方面的课程，各高职院咬应及时修汀人才培养计划，使培养的人才更符合企业发展的需要。

重新构建课程体系，加速培养“管理型”会计人才

“互联网+”行动计划推动了物联网、云计算、大数据等新一代信息技术的发展，同时也给给会计行业带来了变革，而高职会计专业教育必须直面这一转型，及时调整课程设置，增设《大数据应用》《管理会计实务》《财务共享服务中心沙盘》等课程，加大信息化处理能力、管理决策能力、财务分析评价能力和团臥合作能力等管理会计要求综合能力。核算型会计课程要开，管理决策类凓程也要开，还要开设大数据等信息技术类课程，这就必然产生矛盾。因为，高职人才培养计划的学时基本是固定的，课程之间怎样权衡才能培养出符合市场需求的高素质技术技能型人才呢？

首先，要对课程内容进行重构和整合。比如，《财务管理》《管理会计实务》《成本核算与管理》三门课程，课程内容之间存在着交叉重叠，可以将融资、投资管理项目放在《财务管理》课程中来讲，全面预算由《管理会计实务》课程传授，成本核算方法相关内容放在《成本核算与管理》中。对知识进行重构和整合，不但节约了时间，也使课程体系更加紧密。另外，《出纳实务》《会计基础》《财务会计》三门课程也要深度融合，既要培养学生会计核算能力，又要为信息技术和管理决策类课程留出宝贵时间。

其次，重构实践教学体系，加大信息化处理能力和职业判断能力培养力度。高职会计专业为社会输送了大量高技能核算型会计人才，在实践教学方面积累了宝贵经验。伴随着“互联网+”时代的到来，会计信息化进入协同交互的3D时代，会计实践教学体系也应随之变革，将新技术引进校园。比如，增设《会计综合实训（VBSE）》《税务实训平台》《财务决策平台》《财务共享服务中心沙盘》等实训课程，让学生利用虚拟软件掌握操作技能，培养他们的职业素质。

打造“双师型”教学团队，提高师资队伍的综合素质

根据高职院校会计专业师资队伍的现状，首先，鼓励教师考取《注册会计师》、《管理会计师》、《税务师》等职业资格，提高教学团队理论水平。其次，有针对性地选拔教师到不同类型的企事业单位进行顶岗实践、产学研攻关、专业技能培训，提高教学团队的职业技能。第三，积极组织教师参加会计准则、财税法规、信息化技术、在线开放课程建设等方面的培训，更新知识体系、教育理念和技术手段，提高师资队伍综合素质。另外，从行业企业聘请专家、能手承担实践教学任务，提高实践教学水平。各高校要重视师资队伍建设，提高教师素质，打造一支富有创新精神的高水平“双师型”教师团队。

进一步加强校企深度合作，提高学生的职业技能和职业素养

校内的各种实践教学活动都是构建在一个虚拟的环境当中的，虽然有助于学生职业能力的培养，但是它和真实的经济活动还是有着天壤之别的。要培养学生过硬的本领，还应将他们放到真实的工作环境中。由于会计类专业招生规模过大，将学生分散到企业中去实践不太现实。首先，引企业入校园，将代理记账公司、会计师事务所引进校园。高职院校为企业提供场地、设备及网络环境，合作企业为学生提供充足的实践岗位、丰富的经济业务和技术过硬的师傅，通过师傅的“传、帮、带”，切实培养和提高学生的职业技能和职业素养，培养学生的工匠精神，实现与就业岗位的零距离对接。其次，通过引企入校，让企业在培养学生的同时，培养高职院校师资队伍实践能力。第三，通过与企业全面深度合作，了解社会对会计人才职业能力和职业素质的要求，逐步完善人才培养模式，全面提高人才培养质量。

改革考核方式，实现过程考核

考核方式是高职会计专业人才培养模式构建的重要一环。传统的考核方式主要是教师针对理论知识出考卷，学生被动作答，一张考卷定乾坤，不能发挥学生学习的主动性，效果不好。伴随着信息技术的迅猛发展，为高职会计专业提供了多元的考核方式。目前，许多高职院校采用網络教学平台授课，教学团队将教学内容制作成微课、职业技能训练题库、单元水平测试、拓展阅读、研讨沙龙等教学资源，并将其上传到授课平台，每进行一个项目的教学，同学们可以同步学习相关内容，实现了线上、线下混合式学习，每项内容都可以设置不同的分值，全面掌握学生的学习动态，客观评价学生的学习效果，实现了过程考核。另外，许多运用软件进行教学的实践课程，系统自带考试模块，实现了线上考核和过程考核。过程考核能够全面监控学生的学习时间和学习效果，引导学生自主学习，提高了人才培养质量。

结语

我们正处在信息技术高速发展的时代，新技术、新准则、新规范层出不穷，会计领域对人才不断提出新的要求，我们要敢于迎接时代的挑战，及时凋整高职会计专业人才培养计划，培养出符合市场需求的高素质技术技能型人才，为国家高职教育做出应有的贡献。