从童真视角打造趣味课堂

叶妮

[摘要]小学低年级数学课堂的教学设计，一般可分为新课导入、新知探究、巩固应用三个环节。教师可根据低年级学生的认知规律和心理特征，从童真的视角巧妙创设导入情境、探究情境、应用情境，让学生在情境中感受到学习数学是快乐的、有魅力的，从而打造趣味化的数学课堂，提高教学效率。

[关键词]小学数学;童真;趣味

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）08-0095-02

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生的创造思维。”低年级的学生缺乏自制力，在课堂上很容易受到外界的影响而转移学习注意力。对此，我从童真的视角，谈谈如何打造趣味课堂的几点实践与思考。

一、创设导入情境，点燃学生的好奇心

俗话说：“好的开始是成功的一半。”新课导入是学生对课堂学习的第一印象，对课堂教学的有效开展十分重要。新奇的课程导入方式能够快速地吸引学生的注意力，使学生的思绪迅速进入课堂情境中，并对学习产生浓厚的兴趣。

例如，在教学平移知识时，根据学生好奇心强的心理特点，在新课导入环节，我在方格纸上设计了一个可以移动的小圆片，并通过念“咒语”使小圆片上下左右移动。

师：老师会变魔术，你们相信吗？小圆片小圆片向上移动，小圆片小圆片向上移动。（我一边念“咒语”，一边暗中操作方格纸，使小圆片向上移动）

此时，学生都瞪大了眼睛，一副不敢相信的样子。

师：小圆片小圆片向下移动，小圆片小圆片向下移动。（再暗中操作方格纸，使小圆片向下移动）

学生被我的魔术表演吸引了，不由自主地鼓起了掌。

师：你们想不想也来变一变魔术？要会变魔术你得先跟老师击掌，老师的魔力才能传给你，然后再像老师那样念“咒语”才行。谁来试试？

学生跃跃欲试，我根据学生的“咒语”暗中操作方格纸，上下左右移动小圆片，整个课堂氛围一下就被调动起来了。

师：刚才小圆片是怎样移动的？

生（齐）：上下左右移动。

师：在我们生活中，像这样运动的物体还有很多，你们想不想去看看？

生（齐）：想！

师：好，我们一起去研究物体的运动——平移。

此时，学生的学习兴趣已达到最高点，他们的学习思维活跃了起来。学生的这种思维完全是主动学习的表现，更是培养创新意识不可缺少的。

二、创设探究情境，点燃学生学习的欲望

学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。探究是学生获取新知的重要环节，而兴趣则是探究的起点。在这个环节中，如果教师能根据学生的心理特征和学科特点创设探究情境，点燃其学习的欲望，这无疑能给他们的学习添加“助燃剂”。

例如，在教学“认识小面额的人民币”探究环节时，学生初步认识了小面额的人民币之后，为了达到提高学生解决简单实际问题的能力这一个教学目标，我从学生的视角创设了模拟购物环节活动。

[活动一：开展模拟购物活动]

师：我们以小组为单位开展购物活动，由组长担任售货员，其他组员扮演顾客。

我刚宣布活动开始，活动就在组长的组织下有序地开展了。

师：你刚才买了什么文具？付了多少钱？售貨员给你找回了多少钱？

生1：我用10元买了一盒价格为7元的彩笔，售货员找给我3元。

生2：我用5元买了2支价格为5角的铅笔，售货员找给我4元。

学生有了购物付钱、找零的活动经验，争先恐后地想表达自己的想法，并在表达中从具体的活动抽象出小额人民币之间的数量关系。

[活动二：开设换零钱专柜]

师：我们开展购物活动时，涉及了一个找零的环节，现在老师开设了一个换零钱的专柜，有谁需要换零钱呢？

生1：我有1张10元的人民币，想换2张5元的。

生2：我有1张10元的人民币，想换1张5元的和5张1元的人民币。

生3：我想用1元人民币换2张5角的人民币。

学生在换零钱的活动中逐渐加深了对每种人民币面额的认识，也理解了不同人民币面额之间的兑换关系。

三、创设应用情境，点燃学生的学习热情

巩固应用是学生消化所学知识并转化成技能的重要环节。根据低年级学生注意力的特点，在这一个环节中，会产生一个学习情绪低谷期。如果教师在这个环节中能再次创设应用情境，将会再次点燃学生的学习热情。

例如，在教学“推理”一课时，为了巩固学生的推理知识，拓展学生的思维，我设计了“马克家失窃案”和“找保险箱密码”两道情境应用题来引发学生思考。学生在富有挑战的情境驱动下，学习热情又达到了一个新的高潮。

[应用情境一：马克家失窃案]

师：马克家昨晚失窃了，接到报案后，柯南和他的小伙伴马上来到了案发现场。在现场，他们在门上检测到了三个指纹。这三个指纹的主人分别是马克、马克的邻居苏飞和快递员。在调查中，柯南了解到苏飞和同事前一天晚上就出差了，那么是谁进入马克家偷窃的呢？

生（一致认为）：因为马克是主人，可以确定他不是小偷，而苏飞在失窃前一天晚上就出差了，排除了苏飞，那就是快递员进了马克家偷窃。

到了练习深化的环节，低年级学生的学习积极性到了低谷阶段，“马克家失窃案”立刻吸引了学生的注意力，使学生及时调整了学习状态，全身心投入破案情境之中。

[应用情境二：找保险箱密码]

师：小偷找到了，马克想看看保险柜的东西有没有被盗，但是保险柜的钥匙却丢了。马克只记得保险柜的密码是从2、6、8这3个数中选出2个数组成的两位数，个位和十位上都不是6，而且十位上的数要比个位上的数大。我认为这个密码是86。

生（齐）：不对！既然密码的个位和十位都不是6，那就排除了6，剩下2和8，十位上的数要比个位上的数大，因此，正确的密码应该是82。

学生完全置身于连贯的破案情境中，思维也在持续碰撞中进发出智慧的火花。

儿童的本性是天真的，儿童的思维是无限的。虽然数学对于学生来说是一门比较乏味的学科，但只要教师在教学中适当引入趣味元素，就能将枯燥乏味的知识变得活泼而富有趣味性。在小学低年级数学课堂教学中，教师从童真的视角创设富有童趣的情境能唤起学生学习的兴趣，让学生置身于情境中体验数学学习乐趣，从而打造趣味课堂、高效课堂。

（责编：覃小慧）