从社交抚慰角度分析云养系青年心理状态

摘要：“云养系青年”进行“云养”行为时心理状态发生了如下变化：缓解失落感、回避挫败感、改善自闭心理状态。首先，缓解因“重点关注”地位的丧失、新团体比较优越感的丧失以及情感缺失带来的失落感。其次，青少年在累计优势的良性循环被打破时，以云养行为进行自我防卫，回避挫败感。最后，青少年通过云养行为来改善孤独感。

关键词：社交抚慰   云养青少年   心理状态

“云养系青年”指依靠互联网技术与网络文化再现现实生活中培植花草树木、饲养动物、经营恋情、甚至抚育子女等行为以填补自己需求的大学生以及毕业生青年群体。本文主张从社交抚慰角度分析云养系青年心理状态。社交抚慰指使用手机移动互联网时心理状态发生的改变。[1]“云养系青年”在使用手机移动互联网进行“云养”行为时心理状态发生了如下的变化：缓解失落感、回避挫败感、改善自闭心理状态。

一、云养行为缓解青少年失落感

Festinger首先提出社会比较理论， 他认为由于人们需要对自身有一个稳定明确的认识， 所以通常会与他人进行比较， 达到获取自我信息的目的。[2]孩子在认知萌芽阶段，父母往往习惯于将孩子与同龄人做比较。但是出于对孩子的溺爱与过度保护，往往放大其优点，那么，在这种过度“赞美教育”的环境中成长会给青少年营造一种无所不能的假象，自负的青少年往往拥有过高的核心自我评价。青少年进入大学或者社会后，在工作、学习、人际关系上遇到的现实状况与以往的人生经历形成巨大的反差导致青少年产生强烈的失落感。云养行为能够缓解青少年失落感。

首先，在学习上，缓解“重点关注”地位的丧失带来的失落感。其一，大学更加注重培养学生的自主学习能力。其二，在授课方式上，大学老师往往借助新媒体，授课内容宽泛。其三，在学习环境上，大学学习环境具有流动性，更加强调学生自我监管的能力。综上所述，大学提倡自主学习、自主探究、自我监管理念导致青少年“重点关注”地位的丧失，容易造成青少年心理上的失落感。云养行为简单、易操作、自主的特点能缓解因大学学习生活倡导自主而给青少年带来的失落感。云养行为一般设置的比较简单，青少年不需要学习或者简单学习就能熟练的操作。青少年只需要不定时的收割院子里的四叶草，就可以去商店里换取青蛙远行需要的干粮、装备，只需要把干粮、装备放进背包里，任务就算完成了。

其次，缓解在工作中新团体比较优越感的丧失带来的失落感。大学生一旦進入社团，由于缺乏经验，面对工作中的疑难杂症时，青少年心理往往会产生巨大的心理落差，滋生失落心理状态。并且，面对高手如云的激烈竞争环境，青少年很难再通过团体中的比较来确立自信以及优越感。云养行为无竞技的特点能够缓解青少年在激烈竞争工作环境中产生的失落感。首先，云养行为不需要持续的时间、精力投入来增加经验值，只要参与云养行为，就能持续得到愉快的获得感体验。其次，云养行为不存在竞技性质，人人都是获胜者，青少年能够轻松的通过云养行为得到自信以及优越感的补偿。

再次，在人际关系上，缓解由情感缺失带来的失落感。自负的青少年自尊心强，他们往往面对领导或者长辈的批评建议往往采取不予理睬的消极应对方式。在同辈关系中，自负的青少年往往期望通过同辈间的社会比较确立自己的优越感，因此他们往往争强好胜，与同学、同事之间关系紧张。由于自负青少年自尊心强的特性，当他们选择应对由情感缺失带来的失落感的时候往往更容易选择云养这种自愈的方式。例如，云养一只“蛙儿子”能够体验一场做长辈的心情，弥补远在异地打拼的青少年亲情的缺失。通过云养行为，在云养系青年群体中，青少年针对各种云养行为的讨论、参与也能够弥补因工作中同事间缺乏交流带来的失落感。

二、云养行为利于青少年回避挫败感

鞠雪楠 、金洁莹等认为马太效应的作用机制可归因于集体层面的累计优势和知识产权的影响。累计优势被定义为最初具备的教育能力、结构定位以及可利用的资源上的优势都会导致获得者（Haves）和未得者（Have-nots）之间的差距逐步扩大，这一过程即累计优势的逐步形成 [3]高等教育培养目标的变化打破了以往累计优势的良性循环，心理承受能力低的青少年容易陷入挫败感。因此，不同于以往“以学习成绩论英雄”，高等教育不再以成绩作为衡量人才的唯一标准，高等教育人才培养更加注重培养创新型以及复合型人才。其一，青少年面临着由知识的接受者向创造者转变的挑战。其二，青少年面临着由单一性向复合型人才转变的挑战。因此，高等教育对人才培养目标的变化，打破了以往累计优势的良性循环，青少年面对这一变化，往往产生巨大的心理落差，心理承受能力低的青少年容易陷入挫败感等不良情绪。

云养行为是一种以自我防卫为目的的行为，而这种自我防卫意识的发生根源来自于云养系青年个体内在的理想追求即对成功的追求，云养行为是一种潜意识的逃避防卫策略。自我防卫机制 （ego defense mechanism） 是指个体在面临威胁性信息时潜意识地歪曲威胁他 （或她） 的信息， 以求得心理平衡、维护自我的某种思想、情感的方式。[4]这个时候青少年为了回避因巨大落差产生的挫败感，选择云养行为来调节心理失衡，因此云养行为是一种以自我防卫为目的的行为。云养青少年的自我防卫意识根源来自于内心对成功的渴求。云养青少年自我封闭、对待一切的消极态度正是源于满足不了对以往成功经历的“再现辉煌”的渴求而采取潜意识的防卫策略。Westen等人 （1997） 用情感调节的Q分类法， 对临床病人常用的防卫策略所作的因素分析发现， 潜意识防卫策略可分为三维：适应性调节， 外化防卫和逃避防卫。[4]从外化防卫维度来看，云养系青年往往否定自己应承担的问题责任，将自己失败的原因归咎于不合理的规则等外在制约条件。云养青少年这种对工作和学习采取看似“无所谓”的态度，就是以一种消极的态度来表达对现实的不满。从适应性调节维度来看，云养青少年遇见挫折后不积极的揭开这些挫折表层，不透过这些现象揭示它所掩饰的问题，不积极的搜集信息应对这些难题，不分析这些问题反映的内在以及外在的不足，而是选择云养行为作为一种自我封闭的方式，这是一种不良的防卫行为。从逃避防卫维度来看，云养系青年陷入挫败感情绪中后，由于高度自尊的心理特点，他们并不擅长向周围人求助，长此以往问题得不到解决，为了转移这种日积月累的挫败感、压抑感他们就会选择云养来暂时逃避这种心理失衡状态。

三、云养行为改善青少年孤独心理状态

孤独感是一种不良的情绪体验， 源于社会接触不足或人际关系缺陷， 长期或严重的孤独可能会产生一些情绪障碍， 降低心理健康水平。大学生孤独感结构特点的分析， 可以将孤独感分为自我孤独感、发展孤独感、人际孤独感和社会孤独感。[5]在自我孤独感方面，青少年逐渐开始探索自己内心深处的理想追求。当青少年满怀信心与热情投入到某一感兴趣的领域时，往往会遭遇挫折。这个时候心理承受能力差的青少年就会对以往的自我评价产生怀疑。另一方面，青少年不能像以往一样得到周围人对自己的认可与正面评价，这个时候青少年的主体自我和客体自我之间的极大落差就会破坏青少年的自我同一性。

在发展孤独感方面，择偶、学业、就业等一系列问题是青少年时期面临的主要问题。青少年如果不能很好的完成这些青少年时期的特定任务就会产生很多负面情绪，其中就包括孤独感。青少年通过网络进行云养行为即模拟现实生活中择偶行为、就业行为可以改善因发展产生的孤独心理状态。在人际孤独感方面，当代青少年因为求学以及就业大多是远离家乡、远离亲人。受到地理位置以及时间的制约，青少年往往与家庭成员处于一种比较疏离的状态，这种背井离乡的生活很容易在青少年心里滋生情感上的孤独感。青少年通过云养行为能在网络上模拟亲情生活以及恋爱生活，能够缓解这种人际孤独感。在社会孤独感方面，青少年面对完全不同于学校规则社会规范需要很长时间的磨合期，这个时候青少年就容易产生社会孤独感。云养行为能让青少年暂时从不满意的社会规则中解脱出来，云养为玩家提供的可以灵活自主选择的游戏规则，云养青少年在云养过程中以满足自己的情感需求为首要任务，云养为青少年提供专属于私人的游戏选择，这将很好的缓解青少年的社会孤独感。

参考文献：

[1]姜永志，白晓丽，刘勇，等.大学生问题性移动网络使用行为量表编制[J].教育生物学杂志，2017，（02）：71-75.

[2]杜雪.社会比较的神经机制及其影响因素[D].西南大学，2017.

[3]鞠雪楠，金洁莹，何毅，等.高等教育研究中的马太效应及其应对策略[J].中国电化教育，2018，（04）：12-16+34.

[4]梁秀清，黃希庭.自我防卫机制的某些研究趋向[J].心理学探新，2001，（02）：48-53+58.

[5]邓丽芳，徐慊，郑日昌.大学生气质类型、父母教养方式与孤独感的关系研究[J].心理发展与教育，2006，（03）：53-59.

（作者简介：宋丽君，硕士，马克思主义理论，上海交通大学马克思主义学院。）