儿童美术心理研究的发展及其对儿童美术教育的启示

摘要：在现代心理学的不断发展过程中，以及社会对于儿童发展的关注提升，人们逐渐认识到了传统的儿童美术心理研究中存在的不足和缺陷，它没有考虑到儿童的个体差异性特征，不利于儿童的个性化发展。儿童美术教育活动的开展目的并不只是在于单纯地提高儿童的美术知识与技能，更在于能够帮助儿童在学习美术的过程中实现多种综合意识与能力的培养和提升，因此，现代儿童美术教育应该给予儿童自主发挥、自主表达方面更多的关注，应该要认识结合儿童美术心理研究的不足来完善儿童美术教育。尊重儿童差异、尊重儿童自我感受、鼓励儿童自主发挥应该是当前儿童美术教育的重点。

关键词：儿童美术心理   儿童美术教育   启示

随着我国素质化教育的不断发展，当前的教育越来越重视学生的主体感受、个体差异以及学习过程中的感受，特别是在儿童教育阶段，更加重视对儿童差异、主体感受的尊重。儿童美术心理研究是关注儿童生命价值的心理研究，随着研究内容的发展，它也为儿童美术教育的开展带来了新的启示。现代儿童美术心理研究重视儿童成长价值高于传统儿童美术心理研究，认为美术教育不只是为了提高儿童的创造能力，也不应该单纯地发挥其艺术价值，更应该在培养儿童艺术能力的基础上重视儿童的全面发展。

一、儿童美术心理研究的发展历程简述

传统儿童美术心理研究是以毕达哥拉斯的数的原则理论以及亚里士多德的匀称、秩序的判读为基础的，后来的黄金分割率的应用都体现了自然科学在审美研究方面的价值。以自然科学为前提的美术心理研究，为美术心理学的形成与发展奠定了基础，是促进美术心理学得以科学发展与广泛运用的重要基石。在1927年，英国有心理学家发表了儿童绘画发展阶段说的言论，将儿童绘画的发展分为了七个阶段，认为儿童绘画能力的提升过程是一个随着儿童成长发展而提升的过程。到1978年，有心理学家提出新的儿童心理发展模式，即U型发展模式，他们认为儿童绘画能力提升的过程是一个拥有曲线变化的过程。后来有心理学家提出多周媒体表现说的理论，认为儿童的个体差异性会导致不同的儿童在同一时期呈现出风格迥异的绘画特征，且绘画特征会受到生活、文化、地域等因素的不同的影响。从儿童美术心理研究的发展历程中可以看出，现阶段的儿童美术心理研究开始向全面化发展了，已经不再是单学科研究，开始转化为多学科综合研究，在研究重点上也有关注儿童发展转化为更宽泛的社会文化方面，现阶段的儿童美术心理研究不仅仅只与美术这一艺术教育有联系，更与民族、文化等内容有了更丰富、更多样的联系。

二、儿童美术心理研究的发展对儿童美术教育的启示

（一）对儿童美术教育方法上的启示

卢梭认为在儿童美术教育过程中要把儿童当做儿童对待，他侧重于表达儿童与成人之间在认知、思想等方面的差异，但忽视了儿童作为一个人与成人之间的共通性这一特点。受卢梭的影响，很多儿童美术教育者在教学方法的选择上过于偏颇，他们认为儿童的美术教育过程应该是一个立足于儿童本身的情感进行绘画创作的过程，认为儿童的美术知识与技能形成是要靠儿童自身自发探索的。但矛盾的是，在实际的教学中，大多数儿童美术教育者又会大力批判由儿童自由发挥的美术作品，认为不加成人美术知识与技能传输的美术教育，是无法帮助儿童树立正确的美术审美观念的，没有经受过专业培养与训练的儿童，在美术绘画过程中是无法对美和丑进行区分的，没有明确的审美能力，再自由发挥的绘画作品都是没有价值的。经过这一发展过程，在儿童美术教育中，又有很多教师开始把专业化美术教育视为儿童美术教育的根本，又产生了过分重视专业练习而忽视儿童美术心理的问题。很多美术教师在进行儿童美术教学时，会大量使用更多不符合儿童美术特征的难度较大、理解困难的教学方式，虽然能够体现教师的美术功底，也能够在一定程度上促进儿童美术知识与技能的提升，但是，这种过分强调专业化的儿童美术教育不可避免地会演变成枯燥的美术专业教学，违背了儿童美术教学的初衷。在进行儿童绘画练习时，教师应该教学方式的不科学，会强调儿童对绘画色彩等内容进行记忆，导致儿童的主观感受得不到尊重，儿童的美术学习陷入被动的境地。因此，兒童美术心理研究的发展对于儿童美术教育方式上的启示就在于儿童美术教学既要把儿童当做儿童，又要认识到儿童作为一个人与成人之间的共同点。简而言之，在实际的儿童美术教学中，教师既要充分地发挥出引导与指导作用，根据儿童特征传授美术知识，也要充分尊重儿童的自由发挥需求，让儿童以一定的美术专业知识和能力进行自由绘画，并从绘画中积极表达自己的感受与想法。

（二）对儿童美术教育理念上的启示

在儿童时期的孩子，他们在自我认知、辨别判断等能力上还非常欠缺，在这一时期中，儿童的发展方向、言谈举止基本上没有自己的想法和态度，模仿是儿童的主要成长方式，身边人的行为决定会直接影响到他们的行为举止，从而对儿童的心理、行为产生非常直接的影响。在美术教育中，教师不应该企图在短时间内将所有的美术知识与技能全部教给儿童，而是应该对儿童心理特征、成长特征进行全面充分的理解，通过对儿童的观察来判断出最适合给予学生帮助、最适合进行美术知识传授的时机，在最大限度上降低自身思想行为对儿童思想行为形成的影响。儿童美术心理研究的发展过程中，逐渐认识到儿童美术教育不应该是各种专业美术术语与技能的传授，儿童的美术教育应该是一个感性的教育过程，是一个儿童能够通过绘画，从线条、色彩等内容中表达自己的感受和思想。因此，儿童美术心理研究的发展对于儿童美术教育理念的启示就在于儿童美术教育不能过分追求儿童能够在教育过程中掌握多少美术专业知识与技能，要更加关注儿童在绘画过程中的感受以及绘画作品中的情感表达。

（三）对儿童正确美术观念培养上的启示

美术教育作为一种艺术教育，归根结底是一种基于文化的教学内容。我国是一个多民族国家，每个民族都有自己的优秀文化，在儿童美术教育中会涉及到很多种民族文化，随着全球化的推行，外来文化的传播也会促使儿童美术教育中体现更多的外来文化。教师对各种文化的理解和态度会形成教师自己的美术观念，而在教学中，教师的美术观念又会直接地影响着儿童的美术观念，进而影响儿童对各种民族文化以及外来文化的不同理解、不同态度的形成。在教学中，如果教师对传统民族美术文化予以尊重和推崇，那么儿童也会认识到传统民族美术文化的美好;如果教师在教学中对外来文化表现得更加推崇，而对譬如窗花、剪纸等民族文化给予忽视的态度，那么久而久之儿童也会产生忽视民族文化的美术观念，不利于儿童正确美术观念的形成。因此，在儿童美术教学中，教师要正确引导儿童对待民族文化以及外来文化的态度。

三、结语

随着社会的不断发展，儿童美术心理研究得到了更深层次的进步，也给儿童美术教育的开展带来了一定的启示。在现代儿童美术教育中表现出更加重视美术教育给儿童未来的成长与发展所带来的启发价值，更加尊重儿童在绘画过程中的主体感受。在实际的教育中，教师要发挥出教师的引导教学作用，同时也要尊重儿童的自由绘画过程。

参考文献：

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（作者简介：宁可沁，广州美术学院研二学生，研究方向：美术教育（专业：水彩，素描） 。）