有关个别化教育计划综述

摘要：随着特殊教育事业的发展，针对特殊儿童的教育方法也不断的发展。目前被世界各国推崇的就是个别化的教育计划，根据特殊儿童的不同的身心发展特点对其进行教育。我国特殊教育工作者也注意到应该对特殊儿童实施个别化的教育计划，但由于各种客观和主管因素的影响我国的个别化教育计划并没有推行开来。本研究通过对国内和国外有关个别化研究文献的整理，从而让人们了解我国个别化教育计划的发展，并提推出自己的几点建议，为个别化教育教师和研究学者以借鉴。

关键词：特殊教育   特殊儿童   个别化教育计划

一、问题的提出

特殊儿童的教育越来越受到人们的关注，而个别化教育计划被特殊教育老师和学者所推崇。觉得对每个特殊儿童制定个别化的教育计划，针对特殊儿童的不同特点进行教育，这样就不会导致重复造成的资源浪费，也是有利于教师更好了解其教育基础制定教学计划，从而达到良好的教育效果。

个别化教育计划有优势，就应该在我国特殊教育中推广。可是我国的特殊教育事业无论从理论上、教师的专业水平、教育的结构上对于为每个特殊儿童都制定一个完善的个别化教育的计划是存在很多困难的。所以至今我国能为特殊儿童制定一份完整的个别化教育计划的机构比较少，而且有关特殊儿童的个别化教育计划研究也不是很丰富。本研究主要通过个别化教育计划的文献研究的方法，力求对国内外有关个别化计划研究有所了解。

二、本選题的研究意义

（一）理论意义

有关特殊儿童的个别化教育计划的研究是比较零散的，从不同的角度和方面对特殊儿童开展个别化教育进行了研究。本研究主要以不同的学者的进行个别化教育计划的不同观点为顺序进行了对文献的综述，力求达到对个别化教育计划的研究的整体把握。

（二）实践意义

从宏观角度讲，为国家制定有关特殊儿童的个别化教育计划的相关政策和法规提供借鉴;为社会了解特殊儿童的个别化教育计划相关内容提供文献参考。

从微观角度讲，有利于从事特殊儿童个别化研究工作的教师和学者对该领域的研究进行整体的了解;一定程度上有利于特殊教育与发展。

三、相关概念的界定

（一）特殊教育

特殊教育是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。

（二）特殊儿童

“特殊”是相对于“正常”、“普通”而言。狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿童。如学习障碍、视觉障碍（包括全盲）、听觉障碍（包括全聋）、聋盲双残、智能障碍、多重障碍、言语语言障碍、外伤性脑伤、重度情绪障碍、肢体障碍、自闭症、其他健康障碍与发展迟缓等。

（三）个别化教育计划

个别化教育计划（individualized family service plans）（3～21岁），《障碍者教育法修正案》规定应给为每一位特殊儿童拟定个别化教育计划由专门的个别化教育计划小组通过个别化教育计划会议制定。

四、研究方法

本选题采用文献研究的方法，在CNKI上查找了大量的有关个别化教育研究的文献，对其进行整理和分析。从而做的有关个别化教育计划的研究。

（一）国内有关个别化教育计划的研究

1.智力落后儿童个别化教育计划实施及实践研究

（1）张友根在《智力落后儿童个别化教育模式初探》中提出：

第一：三方会诊、建立个别化评估档案

第二：精心布局、构建良性发展平台

第三：量身设计、实施个别化教育计划

（2）杨梅在《关于生态课程观融入特殊儿童个别化教育的思考》中指出：

①对特殊儿童进行教育诊断时强调基于生活环境对儿童现状作全面分析了解

②个别化教育计划的拟定要注重与环境的联系，尊重学生的个性发展及差异性，培养学生自我引导能力

③教学内容具有形成性，教学活动的设计、实施应以真实的生活环境为中心

④教学评量应注重生态性与动态性的结合。

（3）朱登燕在《个别化教育计划（IEP）在孤残儿童教学中的实践初探》针对目前其职学校的教学形式一般都采取“大纲—教材—教学—作业—考试”的教学模式提出应该因材施教为每个儿童制定个别化教育计划并用以实施教学

（4）肖非在《关于个别化教育计划几个问题的思考》中指出：

从世界各国实施IEP 的情况来看，IEP 能否成功，取决于很多因素。IEP 的制定和实施是一个系统工程，其间各个步骤环环相扣，每个步骤的进行都直接关系到这个IEP 是否或能在多大程度上使特殊儿童受益。对于这些步骤上出现的问题需要加以注意并改进。

2.辅助技术的应用

杜静在《个别化教育计划中的辅助技术》中指出：

①确定学生的辅助技术需求

②辅助技术选择并明确需要的服务

③辅助技术的试用以及试用情况评估

④将辅助技术列入个别化教育计划

⑤实施计划

⑥辅助技术使用效果的评估和修正

（二）国外对个别化的研究

1.美国

李丹在《国外个别化教育计划中智障学生自我决策能力的培养及启示》中谈到美国的特殊教育计划：

①个案会： 个案会的准备阶段; 学生参与个案会

②制订个别化教育计划长短期目标

③实施教学和评量：教学过程;教学评量

2.英国

李小红和金东海在《英国个别化教育计划及其启示》写到英国个别化教育计划实施：（1）学校应从自己的实际情况出发制定学生个别化教育计划（2）是第一步的执行情况随个别化教育计划回顾或修改（3）与其他方面评估结合，对个别化教育计划实际的教育效果和效率进行评估。

五、研究结果

通过对有关国内外有关个别化教育计划的整理与统整，总结出实施个别化教育计划的几大步骤及注意事项：

（一）个案的了解

在制定和实施个别化教育计划前，对实施教育训练的对象进行全方位的了解。这个了解要包括特殊儿童家庭状况、疾病史、康复情况、目前学习情况及学习能力、康复愿望、家庭康复情况，从而明确儿童的学习基础。对儿童基本情况有深入的了解是做为个别化教育计划开始的重要支持。

（二）制定个别化教育计划

对儿童的各方面有充分了解的条件下，依据感官知觉、粗大动作、精细动作、认知、溝通、社会技能发展情况，结合儿童的目前的发展水平以及能达到的水平，家庭情况及社会支持情况，制定个别化教育计划目标。目标要具体分为长期目标和短期的目标，长期目标应着眼于儿童将来的发展为融入到社会做准备。而短期目标作为构成长期目标的环节，必须把每一步都走得很牢靠才能更好的实现长期目标。

（三）个别化教育计划的实施

在对个案有很全面的了解并已拟定个别化教育计划之后，接下来的要做的就是按照计划对特殊儿童进行教育。个别化教育计划的实施不是个人的事，应该是团队合作的过程。团队合作共同作用是IEP的精髓，实施的人员要保证计划实施的真实性和科学性。这个实施过程并不是一成不变的按照计划来执行，儿童与其周围的环境不是静止不动的而总是处于不断变化中的，所以在对儿童进行个别化的教育时要根据儿童的具体发展情况来不断地调整个别化的教育方案。

在实施个别化教育方案中应该融入生态化教育的理念，生态的课程要求培养学生的自我判断、自我决定、自我调控、自我表达能力。个别化教育计划的实施不应该是老师的一言堂，学生应该参与到计划的实施，在生活和娱乐活动中进行学习， 让其自己做主或与教师家长共同讨论决定。个别化教育计划的实施要注意使用辅助技术，辅助技术的使用能方便他们和普通人一样接受良好教育，辅助技术能够补偿特殊儿童的缺陷、增加学业成就，这样就能够为特殊儿童提供最少受限制的教育环境，更有利于个别化教育计划的开展，从而使儿童获得较高质量的教育。

（四）教育结果的评量

教育结果的评量是必不可少的重要环节，一段时间的教学活动结束后要对教学效果进行检测，了解学生的掌握情况及教学策略的好坏，以便及时的调整计划。更好的制定下一阶段的计划。教学效果的评量既要考虑到教学效果的标准评估，又要进行生活化的观察，结合定量的评估结果及生活表现的观察更能准确的对目前的计划是否合理及之后计划的调整提供准确依据。评量标准是要随学生的不断成长与发展不断改变的，而不是一个固定不变的标准。

注释：

[1]丁怡：《从中美特殊教育的比较看“个别化教育计划”在中国的实施》，《中国特殊教育》，2001年，第4期。

[2]方俊明：《特殊教育学》，人民教育出版社，2005年。

[3]朱登燕：《个别化教育计划（IEP）在孤残儿童教学中的实践初探》，《社会福利》，2009年，第6期。

[4]张友根：《智力落后儿童个别化教育模式初探》，《现代特殊教育》，2004年，第10期。

[5]杨梅在：《关于生态课程观融入特殊儿童个别化教育的思考》，《教育教学研究》，2009年，第3期。

[6]杜静在：《个别化教育计划中的辅助技术》，《教育教学研究》，2008年，第8期。

[7]李丹在：《国外个别化教育计划中智障学生自我决策能力的培养及启示》，《中国特殊教育》，2008年，第2期。

[8]李小红、金东海：《英国个别化教育计划及其启示》，《基础教育课程》，2005年，第6期。

[9]肖非在：《关于个别化教育计划几个问题的思考》，《中国特殊教育》，2005年，第2期。

（作者简介：张志杨，本科，教师，毕业院校：辽宁师范大学，单位：辽宁省残疾人服务中心，从事听障儿童康复教育，言语矫治，听力检测。）