浅析初中历史教学中趣味教学的实现

朱远强

摘要：在初中历史教学中，很多教师仍采用传统教学方法，忽视了学生的主体地位，忽视了对学生历史问题的分析能力，教学缺乏系统性，导致教学缺乏趣味性，学生学习积极性不高，教学效果不佳。要提升历史教学的趣味性，教师可创新课堂导入，营造轻松愉悦的课堂氛圍，强化师生之间的互动，引入生活素材，增强历史学习的趣味性，开展多样化的教学活动，增强教学的趣味性。

关键词：初中历史   趣味教学   教学效果

在大多数学生的印象里，历史是一门枯燥而乏味的学科，并且需要记忆和背诵的内容也非常多，由此，很多学生对于初中历史课有一种排斥和抵制的情绪。再加上很多教师的教学方法陈旧而单一，提不起学生的兴趣，从而导致初中历史课教学效果不甚理想。作为一门人文学科，初中历史所涉及的知识与我们现实生活的距离较远，对于这门课程的教学，提升教学趣味性显得非常重要，甚至成为影响教学效果的关键因素。笔者结合自身多年的历史课实践教学经验，尝试探秘当前初中历史教学中存在的典型问题，并从增强教学趣味性的角度出发，阐述提升历史课教学效果的对策建议。

一、当前初中历史教学中存在的问题

（一）忽视了学生的主体地位

现在的新课程标准越来越强调学生的主体地位，强调以学生为中心，立足学生的特点和实际需求开展教学活动。但当前很多初中历史教师在教学过程中，仍以自身为中心，基本上都是按照自己的理解去安排教学活动，教学方式和教学手段也都由教师一人决定，而没有考虑学生的兴趣和需求，整个教学过程一般也是以“填鸭式”、“说教式”方式进行，学生只能被动接受所学知识。这不利于培养学生的兴趣，并且严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。

（二）忽视了学生历史问题分析能力的培养

历史作为一门学科，不是简单地让学生了解史实，更重要的是让学生透过现象看本质，学会分析历史问题，了解人类社会发展及人类文明变迁的规律，并培养正确的世界观、人生观和价值观。但当前的初中历史教学中，教师往往只强调让学生记忆相关内容，却对相关内容的讲解和分析不到位，但由于学生对教学内容的理解不够深刻，只能死记硬背。这种教学方式忽视了历史课程的学习规律，学生也丧失了主观能动性和思考意识，不利于培养学生的能力。

（三）教学缺乏系统性

学习历史课程犹如了解一个故事，有头有尾，有始有终，前后关联，相互呼应。历史课程的不同部分构成了一个统一的有机整体，学习历史课程，不能单就某个事件进行分析，同时还要考虑特定历史环境及前后关联事件，这样才能把握历史课程的内在逻辑。但是当前初中历史教学中，很多教师却不具备这种思维，往往就某一阶段某个历史事件发生的时间、地点、经过、结果和基本意义等进行分析，这虽然简化了教学，但不利于培养学生的整体思维。教师往往因片面追求升学率和分数，只让学生机械地记忆一些简单的、突出的历史事件，而不为学生分析事件的来龙去脉，前因后果，以及与其他历史事件的关系，学生只能了解到历史中的一些片段和细节，而不利于学生深层次掌握历史知识。

二、历史教学中如何开展趣味教学

（一）创新课堂导入，营造轻松愉悦的课堂氛围

正所谓“良好的开头是成功的一半”，在课堂教学中，成功的课堂导入对于吸引学生兴趣和注意力，提升学生学习的主动性和积极性有着非常重要的作用，是构建高效课堂的基础。要提升初中历史教学的趣味性，教师应精心设计课堂导入方式，并确保课堂导入方式的多样化，根据不同教学内容确定不同的课堂导入方式。通过新颖的课堂导入，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在快乐中学习。例如在学习“九一八”事变相关内容时，为什么说“九一八”事变是中国历史上非常难忘的历史事件，学生肯定会产生疑问，但光靠书本上有限的图片和文字介绍，学生对此事件的理解肯定是远远不够的。这种情况下，教师可以通过收集“九一八”事变的相关视频，利用多媒体手段播放给学生看，从视频中，学生们可以看到日本侵略中国的野心，日本关东军在中国大地上进行的阴谋，以及东北军的不抵抗政策等，从而认识到“九一八”事变为什么难忘。通过这种视频情境的导入，学生对相关历史事件的认识更加深刻，不仅引起了学生的学习兴趣，同时还激发了学生的爱国情怀。

（二）强化师生之间的互动

传统的初中历史教学中，教师和学生是相互孤立的，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生只是在下面听，但不一定跟得上教师讲课的节奏，也不一定能完全消化和吸收教师所讲的内容，由于师生之间缺乏互动，课堂授课表现出一种机械式灌输式的教学。要增强历史教学的趣味性，增强学生参与学习的积极性和主动性，就必须突出学生的主体地位，教师就必须放低姿态，做好学生历史学习中的指导者和引路人，并通过多种方式或手段，加强教师与学生之间的沟通和交流。通过师生之间的互动，可以统一教学步调和节奏，同时让教师更好地了解学生的学习状况，以利于教师更好地调整和优化自己的课堂教学。要强化师生之间的互动，教师需改变过去那种“一言堂”的教学方式，不能只讲解教材中的内容，而应该结合具体教学内容，设置一些问题，当讲到相关内容的时候，可以向学生提问，让学生参与到教学过程中。此外，教师还可以借助多媒体等新技术手段，强化师生之间的互动，例如在教学过程中，播放一些视频或图片，然后让学生发表自己的观点或看法，让学生由被动学习转变为主动学习。

（三）引入生活素材，增强历史学习的趣味性

我们所生活的时代虽然与历史课本中所描述的时代存在很大差异，但历史是延续的，历史上出现的一些重大事物或事件，都或多或少地对我们现在的生活产生着影响，因此，教师仍可以挖掘出历史教学中与学生现实生活紧密联系的内容，并引入到课堂之中，从而增强学生学习历史的趣味性。例如在讲解丝绸之路的影响这一知识点时，虽然丝绸之路据我们生活的时代非常遥远，但其影响延续至今。为了帮助学生认识到丝绸之路对于商品交流的重要意义，便可以引用胡萝卜、西瓜、菠菜、石榴等学生熟知的蔬菜水果，来增强学生的印象。通过教师的讲解，学生得知这些最常见的水果并不是中原地区本来就有的，而是从遥远的西域引进来的，这样学生不仅感受到历史对现实的影响，而且也能深刻理解“丝绸之路”对于商品交流所产生的积极意义。

（四）开展多样化的教学活动，增强教学的趣味性

传统的初中历史课堂教学方式相对较为单一，难以激发学生的学习兴趣。为此，教师可创新教学方式和教学手段，以灵活多样的方式增强教学的趣味性，调动学生学习的积极性和主动性。多样化的教学活动可从以下几个方面着手。

一是开展小组学习活动，提高学生的课堂参与度。小组教学是一种常用的教学方式，通过这种方式可以让小组成员互相交流和讨论，提高参与意识，积极进行思考并参与发言，这可以拓展他们的思维，加深他们对历史问题的认识。例如在学习日本明治维新相关内容的时候，教师可组织学生就其做法对中国有何借鉴之处进行分组讨论，学生便会发散思维，比如指出学习西方文化不是简单地学习西方的先进科技，更重要的是学习西方先进的思想理念和社会制度，一个国家要抱着谦虚包容的心态学习其他国家文化，取其精华、去其糟粕。这样通过分组讨论，学生对明治维新的认识要深刻很多。

二是可开展课堂辩论等活动，以活跃课堂氛围。初中历史课涉及到的内容很多，其中很多素材都是讨论或辩论的好话题。组织学生开展课堂辩论，不仅有利于活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，而且有利于锻炼学生的语言组织能力和表达能力。例如在学习辛亥革命的相关内容时，由于辛亥革命的历史意义和不成功之处是教学的难点，教师可尝试组织学生分为正反两方进行辩论，一方的观点是辛亥革命成功了，而另一方则是辛亥革命失败了。学生们经过充分准备之后，便可以分别从政治、经济、思想文化等多个方面发表自己的观点。在这个过程中，学生对历史问题的学习热情被充分调动起来，同时学生的思辨能力得到提升，对历史问题的认识也得到加深。

三、结语

总而言之，初中历史是一门集知识性、趣味性于一体的学科，但由于教师在教学中存在一定偏差，忽视了学生的主體地位，忽视了对学生历史问题的分析能力，教学缺乏系统性，导致学生学习积极性不高，教学效果不佳。为此，教师可尝试开展趣味教学，创新课堂导入，营造轻松愉悦的课堂氛围，强化师生之间的互动，引入生活素材，增强历史学习的趣味性，开展多样化的教学活动，增强教学的趣味性，以提升教学效果。

参考文献：

[1]赖晓玲.如何增强初中历史课堂教学的趣味性[J].新课程导学，2016，（34）.

[2]李冬生.让历史教学的春天常在：浅谈如何让历史课堂充满趣味[J].新课程导学（七年级上旬），2014，（27）.

[3]王林青.浅析初中历史教学中趣味教学的开展[J].学周刊，2018，（02）.

（作者单位：重庆市黔江区黔江初级中学校）