关于英语课后作业的有效性探讨

摘要：课后作业不仅是学生堂课学习活动的延伸，也是检验学生学习成果的有效途径。所以，在新课程改革下，高中英语教师要充分认识到课后作业的重要性，通过趣味性强、多样化的作业来激发学生的兴趣，调动他们的积极性，从而加深学生对知识的理解和记忆，促使英语学习能力与综合素养的提升。此外，课后作业有效性设计还可以提高课堂教学质量和教学效率，获得良好的教学效果。故此，本文对高中英语课后作业有效性进行探讨，以供教师参考。

关键词：高中英语   课后作业   有效性

以往的高中英语教学中，教师布置作业的方式大多围绕教学内容，或是让学生完成练习册中的相关习题，没有结合课堂教学内容和学生对知识的掌握情况进行适当的拓展。这种缺乏灵活性与趣味性的作业布置方式存在严重的弊端，一方面，学生只是为了完成老师布置的任务，容易出现应付、抄袭等现象，无法起到实质性作用;另一方面，单调的作业布置形式与新课程理念背道而驰，无法获得满意的教学成效。鉴于此，教师在布置课后作业时，应综合教学内容、学生学习情况以及设计理念等方面的内容，同时还要渗透趣味性元素，以激发学生的热情，提高课后作业有效性。

一、分层次设计作业

高中英语教师在设计课后作业时，要改变“一刀切”的设计方式，在考虑学生共性的基础上，还要尊重他们之间存在的差异，如学习能力、理解能力和认知能力等，然后从实际出发，遵循因材施教的原则，根据学生的实际情况布置具有针对性的课后作业[1]。只有这样，才能增强每一个学生的学习信心，使他们享受独立完成作业的过程，从而提高整体学习质量，获得良好的教学成效。

（一）作业量分层

教师在布置课后作业时要以学生的实际情况为切入点，对作业量进行适当的增加或减少。例如，在“The Olympic Games”教学任务结束后，教师要以学生在课堂中的表现及对知识的掌握程度为基准，为不同层次的学生布置不同的作业量。对于后进生来说，他们对单词记忆速度较慢，面对单词表中的单词和课上学习的重点短语会存在或多或少的恐惧心理，这时，教师要适当减少单词个数，以每天10个单词为1组，让学生进行理解和记忆;对于中等生来说，他们对“一般将来时的被动语态”相关语法理解较为薄弱，如“Only athletes who have reached the agreed standard for their event will be admitted as competitors.”相关句型。这时，教师可以将布置作业的重点放在语法练习上，并将与语法相关的动画视频上传到班级学习平台中，让学生自行下载练习;对于优秀生来说，教师应严格要求，不仅要熟练掌握重点短语和句型，还要让学生对所学内容做系统性的总结，通过增加练习量等方式提高英语成绩与学习能力。

（二）作业难度分层

因为每个学生的理解能力，对英语知识的认知能力存在明显差别，所以教师在设计课后作业时，可以根据学生的实际情况制定不同的教学目标，为学生布置与自身发展相适应的作业[2]。例如，在《The million pound bank note》阅读练习中，可以让基础一般的学生练习简单的习题，并跟随录音复述文章中内容;而成绩优秀，对英语学习有着浓厚兴趣的学生，可以让他们通过话剧表演的形式加深对文章的理解和认知。教师可以引导学生在课下与小组成员共同研究文章内容，然后通过情景表演的形式进行呈现，为提高学生的参与度，文章中的旁白部分要让基础一般的学生阅读。通过这种趣味性的作业形式，能够调动学生的积极性，提高他们的学习质量与学习效率。

二、作业的趣味性设计

正如美国教育家布鲁诺所言：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”。学生只有对学习产生兴趣，才会主动参与到和学习内容有关的全部活动中，并且学有所获。然而，在当前的高中英语教学中发现，受应试教育的影响，教师将提升学生的英语成绩放在首位，大搞“题海战术”，让学生完成一本本练习册、一套套英语试卷。这种课后作业布置形式不仅会增加学生的学习负担，还会使学生产生厌烦感，对英语学习“避而远之”。故此，教师在设计课后作业时要尊重学生的主体地位，将提升学生的英语成绩视为一方面，另一方面则要通过多种多样的课后作业形式激发学生的学习兴趣，发展他们的英语素养[3]。

（一）探究式作业

在新课程改革理念下，教师应改变“闭关锁国”的思维定势，将课堂教学内容或课后作业进行拓展，与生活实际相联系，或是通过多种多样的实践活动开展相关工作。比如，课前5分钟为学生提供展示自我的机会，可以是演讲、背单词、唱英文歌;课后为学生提出具有探索性的问题，让他们通过搜集资料、小组讨论等方式进行解决，还可以预习新知，利用课外资源了解多样化的知识，为课堂教学的顺利进展奠定基础。例如，在“Healthy eating”教学任务结束后，为帮助学生巩固所学内容，使他们养成良好的饮食习惯，教师可以提出如下问题：“How do you keep healthy？”“Do you eat a healthy diet？”“What kind of diet do you think healthy？”然后让学生结合生活实际或相关资料制定健康饮食方案。在“The United Kingdom”单元教学中，可以让学生事先整理与英国相关的信息，如名胜古迹、历史事件、政治文化以及体育项目等，然后在课堂教学中鼓励学生就自己搜集的资料发表意见，表明看法。富有新意和趣味性的课后作业形式在激发学生学习兴趣，调动他们积极的同时，还可以培养学生的自在探究意识和学习能力，发展他们的英语素养。

（二）创意型作业

在高中英语教学中，教师除了要设计探究式的作业外，还要设计具有创意性的作业，以培养学生的创新意识与创造能力[4]。例如，在“Life in the future”教学中，教师可以让学生结合所学知识，写一篇与未来生活有关的英语作文，或是发挥自己的想象力，以未来科技为主题画一幅画。在“Body language”教学任务结束后，可以让学生设计属于自己的肢体语言。基于这种课后作业设计方式， 不但能够加深学生的学习印象，提高作业的完成質量，还能够提升学生的想象力与创造力。

（三）展示型作业

高中英语教学的目的不仅仅是提高学生的英语成绩，为日后的高考奠定基础，还在于锻炼他们的口语能力和语言运用能力，发展英语素养。因此，教师在布置课后作业时，除了要考虑学生的知识掌握程度与运用能力外，还要从听、说、读、写等方面加深拓展学习内容，通过情景表演、对话练习等方式设计课后作业。例如，在“Wildlife protection”教学中，教師可以让学生就教学内容发表自己的看法，并在课下写出“野生动物保护倡议书”，然后以演讲比赛的形式检查学生的完成情况。在这种情况下，不仅能够加深学生对知识的理解和记忆，使他们的语言表达能力得到锻炼，还可以让他们认识到保护野生动物的重要性，提高他们的资源保护意识。

三、作业量的设置

受应试教育的影响，高中生有着较大的学业压力和学习负担。在课堂中，他们要跟随老师的思路学习新知，整理笔记，在课下或回到家中，还要完成各个学科的练习题，没有一点空余时间。事实上，这种课后作业布置方式等于做无用功，学生只是机械性的完成老师布置的任务，他们的大脑在长时间的思考和学习下已经处于“停工”状态，无法继续接受习题传递的各种各样的知识。针对上述情况，教师在改变作业设计形式的同时还要适当减少作业量，必要时还应与其他学科的教师进行有效沟融，共同研究科学合理的作业布置形式，以满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性[5]。

四、结语

综上所述，在高中课程教学中，英语作为其中的重要组成部分，对学生语言表达能力的提升和英语素养的发展有着积极的促进作用。因此，教师在开展教学活动时，除了要注重重点知识的讲解与引导外，还要重视课后作业的设计，通过多样化的作业设计形式激发学生的兴趣和积极性，让他们在完成作业，巩固知识的同时，还可以提高自身的理解能力、创新能力和想象能力，为日后的学习与发展奠定基础。

参考文献：

[1]庞冉.高中英语课后作业有效性探讨[J].新课程（下），2018，（21）：201-201.

[2]冯加明.新课程背景下高中英语课后作业的有效性研究[J].考试周刊（上旬），2013，（66）：116-116.

[3]沈学军.课堂的回音——浅谈高中英语课后作业设计的有效性[J].英语画刊（高级版），2017，（14）：188-190.

[4]李小清.高中英语课外作业布置的有效性研究[J].英语广场：学术研究，2018，（41）：302-303.

[5]李璇.对高中英语课外作业布置的有效性研究[J].新课程（下），2018，（05）：221-223.

（作者简介：陈丽英，本科，长春大学毕业，教师，一级教师，单位：吉林省洮南市第一中学，研究方向为英语教学。）