浅谈小学数学课堂中小组合作学习的策略

梁恩祥

摘要：在新课改后，新课程标准要求教师将数学课堂从传统教学中的被动学习转变为学生的主动学习。这就是教师将小组合作学习引入了小学数学课堂的原因。小学生在使用小组合作的学习方式后，受到了教育工作者的一致好评。因为使用小组合作教学法可以让学生在合作交流的同时拓展自身的学习空间，发展自身的学习能力。因此，这种教学方式十分值得教师进行教学推广。

关键词：小学数学   小组合作学习   课堂

高效学习数学的方式并不是依靠学生单纯的进行知识点的记忆，而是让学生在参与学习的过程中能够主动地进行交流合作，使学习过程变为主动的探索，这样才能让学生在探索的过程中不断发现问题、分析问题、解决问题。并且学生也能在合作中充分展示小学生的友爱、团结精神，使学生的素质有一个新的提高。

一、创建课堂小组合作学习的操作流程

经过多次的教学观察后，教师会发现这样的情况，学生在日常学习生活中没有固定的学习模式，也没有固定的学习方法，只要教师要求学生怎么做，学生就会在课堂上怎样进行学习。因此，想要在小学数学课堂上应用小组合作的教学模式，其实也是一件非常容易的事情，因为小组合作学习不仅能够最大程度上激发学生学习的兴趣，也可以生动地让学生感受到由教师所创建的教学情境，使小组合作学习变得更加生动有趣[1]。首先，低年级的学生，普遍年龄只有六至八岁，他们比较活泼好动，也喜欢幻想，向往着童话生活。因此，教师就可以在课堂教学中创设一个童话故事，以此让学生以童话故事背景去合作解决问题。如，教师可以这样向学生说，今天是动物王国的运动大会，现在要给每位动物运动成员制定运动胸牌。员工小刺猬每个小时可以制作三个胸牌，员工小白兔每个小时可以制作两个胸牌。现在距离运动大会还有四个小时，请问小白兔和小刺猬一共可以制作几个胸牌？这个问题涉及到了数学知识点中的“混合运算”，教师就可以让学生通过小组合作的方式一起来探讨，小白兔和小刺猬在四个小时中可以制作出多少个运动胸牌。其次，一个明确的学习任务也可以使小组学习合作变得更加的简单。因为，小学生并没有成人的自律性，所以一定的学习任务，能够使学生集中注意力，这将心思完全放在问题的解决上。例如，在学习“认识钟表”时，教师就可以给学生布置这样的任务。以小组组长为首，分别询问组内成员每天的作息时间，并由学生自己制作一个钟表指针，然后让学生在上课时进行实物表演，拿起手中的指针，说出自己在这个时间做些什么。这样不仅可以达到认识钟表的教学目的，还可以让学生在参与合作的学习过程中满足自身能力的发展。最后，满足学生的自主探究也是小组合作的创设目的。学生的学习一定是由学生自愿发起的参与解决问题的过程。这样，学生才能有效地激发出自身学习的潜能。在这个过程中，教师需要在学生互相交流，取得团队的学习成果后，对学生进行及时的点评。这样通过教师的表扬和鼓励学生也会乐于进行自主探究。

二、合理安排组内成员，保证合作学习的有效性

在进行课堂小组合作学习时，教师必须要明确的知道，组内的成员在一定程度上会影响整个小组的学习状态和学习模式。因此，在前期的准备过程中，教师可以滚动座位的方式，让学生进行随机的小组组合，以此方便教师对学生进行一定的考察和打分，区分出学生的性格和能力以及小组合作的参与度。然后，再按照一定比例进行小组成员的划分，这样才能保证小组成员的平衡性。例如，一个学习小组一般情况下，成员会有四至六人，教师就要依据学生能力的不同和成绩的不同进行合理划分，还要保证小组成员性格上可以互相磨合，不会出现成员之间互相排挤的现象。此外，为了保证小组合作学习的有效性，教师也需要给小组成员制定相应的学习岗位，这样才能保证每个学生都能够积极的参与到小组合作学习中[2]。例如，在学习“长方形的周长”时，教师就可以给每个组员制定一个岗位，让学生进行实践学习，寻找生活中常见的长方体，并计算它的周长。以桌子为例，小组成员需要有一个人去负责测量桌子的长和宽;再有一个人进行二次测量保证数据的准确性;有一个学生进行数据的采集;有一个学生进行周长计算;有一个学生进行结果的汇报。这样，每个学生都可以在保证自己的工作下最大程度地参与到小组合作学习中，这才能使小组合作学习是真实有效的。应用各个方式也可以使教师在组织小组合作学习时，减轻自己的工作量，不用再担心小组内部成员优秀的学生太过优秀，平凡的学生没有实践的机会，学习困难的学生不愿意积极地参与到合作学习中来。最后，教师也要保证小组成员之间的工作岗位并不能是一成不变的，而是在一定的时间内让小组成员进行岗位轮换，让负责记录的同学去负责测量，让负责测量的同学去负责报告。这样学生才能对小组合作学习的机制有一定的了解，也能使学生的能力不断的成长。

三、布置学习任务，实现团队合作解决问题

数学的学习，最终都是要以实现解决生活中实际问题而进行的。因此，在日常的教学生活中，教师也需要对小组的合作学习下达明确的教学任务，这样才能够锻炼学生通过数学知识来解决实际问题的能力[3]。例如，在锻炼学生进行应用题解答时，教师不妨就创设一个符合生活场景的应用题，让学生能够联系实际，将抽象问题具象化来解决数学问题。例如，教师可以这样询问学生，某老师需要为学生买期末的奖品，他准备买四元一本的笔记本20本，五元一本的连环画15本，三元一只的自动笔20只，这位老师只带了400元，能够将这些东西都买回去吗？这样符合生活实际的问题就会显得非常有趣，学生的积极性也会被教师的问题带动起来。通过小组成员的通力合作，就能够有效地完成教师所布置的学习任务。这样的方式不仅可以培养出学生在生活中发现问题，解决问题的能力，还可以让学生意识到数学是一门贴近生活的学科，可以通过自身对数学知识的掌握来解决生活中存在的现实问题。

四、小组合作学习应满足学生自主探索的需要

学习并不能如水上的浮萍般随波逐流，而是应该稳扎稳打有一个学习的前提。小组合作式学习的前提就是有效的进行自主探究，这样才能保证学生的合作学习，能够使自身能力得到有效的发展。因此，在日常的教学生活中，教师既要给予学生进行合作学习的机会，又要在合作中让学生能够保留独立思考、探究问题的能力。这样学生才能在小组合作中明白，自主探究的过程就是自身获得知识的过程，而与他人合作交流的过程就是思维发散的过程，通过聆听他人的想法来逐渐完善自身的想法，这样才能发挥出小组合作学习的最大功效。例如，在学习“20以内的加减法”时，就可以让学生进行自主探究。首先，教师可以先提出一个符合学生认知能力的问题，学生会非常踊跃的回答，然后教师再提出一个相对难一些的问题，这时部分学生就会面露难色，不知如何解答。教师就可以给予一定的提示，让学生通过小组讨论来交流自己的想法。几分钟过去后，经过学生激烈的讨论已经得到多种解决问题的办法。像这样建立在自主探索上的小组合作学习不仅可以唤醒学生的求知欲，还可以让学生在热烈的讨论氛围中，逐步强化自身思维的发展。

五、积极点评，鼓励学生参与合作学习

学生的小组合作学习是否真实有效，需要与教师的指导和点评有一个良性的循环。对此，在学生进行小组合作学习的时候，教师可以在一旁进行巡查。对每个小组的合作学习进行一个记录和分析，这样教师才能对每个小组的内部情况做到心中有数[4]。同时，教师也需要仔细观察学生的表情，当小组学生的合作学习出现问题时，教师也要进行及时的指导，帮助学生能够顺利地完成学习任务。例如，部分学习小组在开展合作学习时，并没有仔细听清教师所布置的学习任务，这时教师就要对该小组提出批评，并重新将任务布置给学习小组，让小组能够完成当天的学习任务;然后对顺利开展学习的小组进行及时的表扬，这样能够有效的激发学生参与的兴趣合作学习的兴趣;当教师遇到讨论过程中偏离教学主题的小组，也要给与其及时的帮助，让学生的思路重新回到正确的轨道上。最后，教师也要在所有学习小组全部讨论完毕结束后，对当天的小组合作学习进行及时的点评，这样才能够让学生认识到小组合作学习的重要性。因为教师的点评不能光只是对于学生个人的表现进行点评，还要着重对集体的表现进行点评，这样才能激励学生不断优化小组的内部讨论方式，并且让学生通过小组合作学习树立学习数学的自信心。这样，学生才能够在小组合作学习中不断创新自身思维的发展，进而实现能力的提升。

六、结语

小组合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够有效地使学生在交流的过程中不断的拓宽自身思维的宽度，并在小组合作实践中不断的提升自身的学习能力，为今后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]孙莉.关于小学数学课堂中实施小组合作学习的几点思考[J].数学学习与研究，2019，（23）：125.

[2]刘敏.简析小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].数学学习与研究，2019，（19）：110.

[3]苏国泉，马克林.小学数学教学中小组合作学习策略[J].中国教师，2019，（S1）：46.

[4]李继福.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2019，（05）：155.

（作者單位：山东省青州市高柳镇西水曲小学）