提高学生语文习作讲评的实效性研究

韩学平

摘要：语文学习中的写作部分，是学习语文非常重要的一部分。尤其是学生语文的写作，它影响着学生以后的学做发展。要想提高学生生的写作水平除了学生生自身的多读、多看、多写外，教师的讲评也是非常重要的一个环节。教师可以通过讲评对学生的作文进行批改，去发现学生生写作中的问题，在通过讲解来提升学生的写作水平。教师对学生习作的讲评效果影响着学生的写作水平。先就从提高语文习作讲评的实效性进行研究。

关键词：学生语文   习作讲评   时效性研究

学生的学习是为以后的学习“铺路”，语文的写作是学生语文教学中必不可少的部分，教师讲评是写作的最后一个程序，也是学生生写作过程中必不可少的环节，学生生往往是刚刚接触写作，对于写作方法和技巧的运用并不熟悉，病句也时常出现，这是就需要教师对学生生的作文进行认真的讲评，以达到逐渐提高学生生的写作做能力的目的。

一、教师的讲评应做充分的准备

现在有些教师对于学生习作讲评不够重视，对于学生的作文往往就是简单地评价几句，而且评语几乎都是相似的，而且就像是蜻蜓点水一样，并无真正的意义，对学生写作的提升也无真正的作用。为了让讲评真正的起到作用，因此教师进行作文讲评是应该认真的准备。

（一）准备好讲评的资料。准备工作是讲评成败的关键所在，学生讲作文写好之后，教师要认真的阅读，并研究学生的作文那写的好，那写的不好，作文中的句子应怎样写;找出作文中的问题，找出问题出现的原因，在以后的习作指导中要注重这些问题，重点强调。学生的作文往往可以体现出学生的现状，教师要贴近学生，对学生进行写作训练，真正的提升学生的写作能力。

（二）教师要将作文讲评与作文教学内容联系起来。作文教学内容也是语文教学内容中的一部分，作文的教学也是一步一步的，要从易到难，逐渐的增强学生的写作能力。所以，教师的评语再开始是也不够对于学生要求的太高，要根据作文的教学计划对学生的作文进行适当的评价。指出学生写作中的不足之处，并适当地对学生进行鼓励。

二、习作的讲评要进行总结，突出重点问题进行分析

教师在做完评语之后要进行适当地总结，将学生的惯性问题和学生的优秀作品进行归纳总结，使其能够包括大多数学生的得失，引起大多数学生的共鸣。同时，讲评不仅仅是单纯的写写评语，在进行讲评的过程中，要将学生普遍出现的错误，与有关的写作内容与技巧联系起来，或褒或贬，都要有一定的理论方向，让学生发现自己写作中的优点和缺点。教师在进行讲评的时候不可能做到面面俱到，要将讲评的重点凸显出来，让学生注意到这次写作中一两个重要的问题，在教师的“警钟”中清醒过来，从而是自己的写作水平得到有效的提高。当然，在强调重点问题的同时也要兼顾其他不突出的问题，教师在讲解时要做到详略得当，让学生知道这次习作的重点在哪里。

三、讲评使要让学生也加入进来，加强讲评的趣味

作文的讲评过程不仅仅是教师一个人的工作，还可以是每个学生的工作。教师可以让每个学生加入到习作的讲评中来，将评判的基本标准告诉他们，让他们自己去寻找他们的问题和不足之处，切身的去体会，调动起他们的积极性。教师可以采取以下几种方式：

（一）分小组集体讲评。可以将班内的学生按照座位进行分组，并选出一名习作能力较强的学生当做组长，组里每个人都会得到相应的一份他人的作文，每个小组都要在组长的领导下将组内所有的作文评价完，在所评价的作文里选出一两篇较好作文，并由组内同学在课堂上进行朗诵，在朗读完毕后指出这篇作文好在哪里，那些句子值得我们学习，是否存在一些小问题。然后每个组长将组内的分析情况、突出问题进行汇总报告，可以说出一些修改建议。最后由老师对进行逐个点评，最后将各个小组总结的问题进行汇总，并结合这次的写作任务进行讲解、分析。

（二）学生相互批改。通过集体的讨论，学生也想自己去评判一份作文，将自己的观点独立的表达出来。让学生互换作文进行评判，可以确保每个人都有一份做份，教师可以将一些简单的修改技巧传授给他们，让他们针对自己手中的作文，发表不同的看法，每个人都有发言的机会，让他们逐渐形成一个独立的意识主体。

（三）学生自批自改。通过之前的训练，学生具备了基本的作文修改技能，此时的他们都十分想要去判作文，现在让他们自己去评判自己的作文，去发现写作中沒有注意到的问题，可以让他们切身的感受到错误的存在，逐步掌握自改作文的要领，在以后写完作文后可以自己进行修改。

1.反复阅读，仔细修改。修改的关键就是反复阅读，熟悉作文。通过阅读，去发现作文中需要改正的地方。叶老曾说过"一路念下去，疏忽的地方自然会发现。"书读百遍其义自见嘛。通过一遍一遍的阅读，将标点、错别字、语句顺序、用词慢慢的修改过来，最后在立足全篇，看看作文的主题是否明确，条例是否清晰，逻辑是否通顺，将作文一步一步进行完善。

2.多次研究，具体修改。学生生的观察事物的能力和语言表述技巧并是很强，不可能一气呵成，写出一篇好的作文。再看作文是要细致观察，表达要基础、具体，可以一遍一遍的慢慢的改，在自改的过程中，学生会积累不少写作经验和知识，帮助他们养成写后自改的习惯，提升自身的写作水平和自改水平。

四、语文习作讲评中教师应注意的问题

教师在进行讲评时也要注意一些问题，要将写作讲评进行重点化、细致化，帮助教师有效的提高习作讲评的实效性。

（一）讲评要有针对性

教师在进行讲评时要具有针对性，不要要求面面俱到。将所有的问题都指出来固然好，但是没有重点。学生生的写作能力本来就不是很高，一下指出所有的问题，他们会不知到从哪方面进行改正，达不到提高学生写作能力的目的。如果，教师在讲评中，先讲文章的结构安排，再讲题目与内容的关系与呼应，又讲文章中写作中手法的运用，学生不能接受到一个准确的“信号”，学生不能得到一个具体的指导，所以学生写作能力的提升就无从谈起。所以，教师在讲评中要懂得“舍”与“得”。作文水平的提高是一个逐步完成的过程，教师要一步一步的引导学生，扎扎实实的打下每一步的基础，走向远方。所以，教师在这个时候就要“鼠目寸光”的进行讲评，抓住当前学生写作中的主要问题，对学生进行详细的分析和解答，进行有针对性的指导，做到“有一说一”，将讲评的要点指点出来，将学生出现的问题“逐个击垮”。真正的有效提高习作讲评的实效性。

（二）讲评指导要细致化

教师在讲评过程中除了要避免将问题全部找出，还要将重点问题细致化。不能将学生的突出问题细致化也是教师讲评过程中普遍存在的问题。作文的讲评不能只存在于让学生进行修改的方向，还要将方法教授给他们，将作文的讲评落实到实处的细致的指导，进行细细的斟酌，这样才能让学生真正的有所收获，让习作的讲评具有真正的实效性。

（三）讲评中也要对学生进行鼓励，加强实践能力

学生的自尊心一般都很强，如果一直指出他的问题，而不进行适当的鼓励，都会对他们有一定的打击，从而使他们没有了写作的兴趣，从而造成了一种消极影响。在讲评的过程中教师要将学生作文的优点毫不吝啬的写出来，以此进行一定的鼓励，同时还要鼓励他们“偷师”，去学习优秀作文中的优点，去学习他们的表现手法，语言的表达，以及词语的运用。让他们在读了之后要融入到自己的作文寫作中，让这些东西成为自己的东西。例如，在学习了一个写作手法之后，教师可以选几个学生进行情景剧表演，让其他的同学在看的同时进行思考，组织语言。在学生表演完毕之后，让其他同学积极发言，将刚刚的表演写成一小段话，在课堂的进行分享，之后教师再根据学生的文字进行评价，将其的问题和优点一并指出，让他们在意识到自己问题的同时还得到了可定，这样可以使他们收到极大的鼓励，加强他们写作的主动性。同时，还锻炼了学生的实践能力，可以让学生去积极的去观察身边的所发生的事情，还可以将他们记录下来。通过这种方法可以使学生发现写作中的考虑，从而提高他们的实事写作水平，增加讲评的实效性。

作文的讲评具有很强的真实性、细致性针对性，在评改的时候教师问题、学生习作要紧密的联系在一起，只有将这些都加入到习作的讲评中来，才能将习作的讲评落实到实处。学生语文习作讲评实效性的提高，也就是学生生写作能力的提升。

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（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县南阳镇第一小学）