基于生本理念的课堂教学实践与探索

张波 杨洪海

摘要：基于生本理念的课堂教学实践指向学生发展核心素养。本文力求从以人为本的教育观、以学为本的教学观、以生为本的学生观之大视角和课堂教学中小组建设、导学案编制、教学流程和多元评价之小细节，阐述课堂教学实践的感悟。

关键词：生本课堂   教学实践

教育兴衰系于改革，课堂是深化教学改革的主阵地，核心素养指向的课堂教学更加侧重以学生为本。基于生本理念的课堂教学实践是有益的尝试和探索。

一、抓牢小组建设，促进生本管理

（一）生本管理的基本单位是学习小组

生本教学的指导思想首先是生本管理，不同于一般意义上的管理。一般意义的管理的核心是“控制”，生本教学管理的核心是“激发”，即使管理中也有“控制”的成分，但这种控制也是为了更好的“激发”。成功实现生本管理的学习组织形式与基本单位是学习小组。成型的小组，是生本课堂的“形”，是需要自我约束和互相约束的一个整体，是能够自我学习和互相帮助的一个群体，是助力自我成长和共同进步的一个团队。

（二）学习小组双向选择组建并动态管理

小组建设原则是同质结对，异质编组，组间平行。根据习惯、心理、性格、兴趣等特征组合，各学习小组整体学习能力相当，每组6-8人，成员之间具有互补性和个性化。组内同质以便促进合作，组间平行以便促进竞争。

学生投票选举产生组长和副组长，组长和副组长进行双向选择，组合搭建小组的骨架，并由组长和副组长协商，同时尊重学生的意愿进行双向选择，成立完整的学习小组，确立组名，如“致谦组、仁德组”等，明确成员的分工和职责，设计组徽，制定组规和奖惩细则，小组文化是促进组员情感沟通和凝聚合力的一种手段。

小组合作学习，不只局限于知识层面，行为习惯、情商展示、思想价值观等方面都能耳濡目染。为达到合作学习最佳效果，要根据需要合理安排座位，并定期调整小组划分。

（三）小组合作学习效果毋庸置疑

评判学习效果的指标可以分为单位时间生成知识的多少，短期知识沉淀的多少，长期建构知识体系的多少。学习金字塔提供了这样一组信息，不同学习方式两周后沉淀下来的知识程度是不同的：“听讲”只留5%;“阅读”能留下10%;用声音图片的方式学习能留下20%;“示范”保留下的是30%;小组讨论保留下50%;“练习中生成”或“实际演练”可达75%;“教别人”“马上应用”可达90%。因此，小组合作学习的效果无需质疑。

二、做细导学案编制，引领课堂之魂

（一）导学案集“三案”与“三本”于一身

导学案是引导学生学习的方案，它设定了学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等核心结构，具有路线图、方向盘、指南针的作用，是教案、学案、练案的三案合一，是练习本、作业本、笔记本的三本合一。导学案的编制，要坚持以人为本的教育观、以学为本的教学观、以生为本的学生观; 要关注高中低不同层次的学生，便于实现分层分组教学，使学生整体均衡发展。

（二）导学案的编制流程

设计导学案关键在于教师，其质量是对教师备课效果的检验。编制导学案的流程有自备、互研、再备。自备是导学案形成的基础，教师首先要认真钻研，吃透教材、想清方法，围绕教学目标，提炼知识脉络，形成包括教材分析、教学重难点、整体设计思路等内容的备教预案。互研是形成导学案的关键，也称集智备课，新教师缺少教学经验甚至专业知识不过硬，老教师在教学理念和手段上缺少创新，互研能实现优势互补，资源共享。再备是课堂导学案使用之前的必要环节。教师在不违背整体导学框架的前提下，根据班级学情、个人教学主张等形成具体的执行学案。

（三）编制导学案要注意三个问题

1.确立教学目标要恰当、具体、可测

一要恰当，兼顾时间、人物、环境三方面因素，不能脱离学生的认知基础，要让目标可达成;二要具体，以初中数学为例，课标上规定了知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度与价值观四个维度，这样分解是为了目标定位具体化，绝不是对整体的肢解。数学的知识要素是概念、原理、法则以及数学语言、符号等，数学能力是抽象思维、逻辑推理与判断、空间想象、建模、运算、数据处理、数学语言与符号表达能力等，数学思想包括转化、数形结合、模型思想等。教师确定教学目标时，一定要弄明白，凭借一节课数学课，究竟要让学生学会哪些知识，渗透什么样的数学方法，最后要形成什么样的数学能力，培养学生的哪些情感态度与价值观，每个目标要具体到是什么，要达到什么程度，是要学生说出來，画出来，还是算出来……。三要可测，课堂教学不仅要目标明确，而且目标的达成度还要便于测量。当然，有些目标的可测时长会远远超出一节课之所能，但不能因为某些目标的不便测量，而放弃对目标可测的追求。

2.问题设计要有价值

设计前置探究问题要“学一退三”，就是在学习新知识时，要向后追问三次，即要学会这个新知识，首先要具备什么知识？具备这个知识又要具备什么基础知识，一直退到学习原点。只有抓住新旧知识的连接点，学生才能迁移旧知识获得新知识，尤其是难度较大的教学内容，要及时补充中间过渡环节，使学生认知的建构顺畅。

除前置探究外，其他的设问也在引领学生的思维方向，要针对教学重难点及易错点，要有思维含量，引导学生联系现实生活。设问还要有层次性，由浅入深，由易到难，环环相扣。

3.导学案不必追求固定范式

学科不同，导学案的编制与使用也不同。只有凸显学科特点、适合学生学情的导学案，才使教学有效率可言，所以教师要精雕细琢，使它确实能引领思维、示范方法、启迪智慧，而不必追求固定范式。制作导学案是课堂校本化的实践研究。

三、规范课堂流程，增进教学实效

课堂教学流程大同小异。我校推行“先学后教六步导学”模式，其流程为前置探究、小组交流、成果展示、质疑释疑、巩固检测、总结延伸。六个步骤外在相对独立，而内在紧密相连。

学校先期开展了模式过關课，即先用模式规范教师行为，形成六步导学框架，而后“以生为本”的内涵在教师的课堂教学体验中渐渐明朗，存在的问题也逐渐浮出水面。前置探究环节存在的问题是学生的学习行为在课前，游离于课堂之外，部分学生只是为完成导学案而没有达到探究的效果，致使后面的学习犹如空中楼阁。小组交流环节则暴露出部分学生不能够全身心投入、不严肃、不认真等问题。针对上述问题，我们强化了兵教兵、兵带兵，兵查兵，进行组内互查和组间互查，互查结果纳入评价系统，保证小组合作可操作且有序，又不惟模式，不偏离学情，促使课堂教学从有模式化向无模式化转变。

四、多元考核评价，实现师生共赢

不可否认，生源优秀的学校更利于开展生本课堂教学，而对于生源略差的农村学校，实施起来难度很大，所以我们倡导相对均衡的生本课堂形态。教师和学生都是课堂评价的主体。

（一）教师评价

评价项目有基本素养、教学设计、教学过程。教师素养侧重理念素养和技术素养。理念素养就是一节课是定位于学生的成长，还是定位于知识的传授;是定位于所有学生的发展，还是定位于完成教学任务。技术素养是基本技术和多媒体技术结合运用的能力水平。

教学设计的评价指标是课堂完整一致、目标准确、环节合理。完整的课堂设计要求学习目标、教学过程、评价任务三者高度一致。

教学过程的评价指标是教学计划与实施一致、教学过程可调控、教和学时间分配合理。教师要克服随意性，按计划实施教学，有充分准备调控教学，并且对学生在学习过程中反馈的信息和出现的问题及时矫正。

（二）学生评价

评价项目有学习过程和目标达成。对学习过程而言，我们提出三项指标：参与状态、交流状态、思维状态。参与状态看学生是否专注的投入学习，是否快速按老师的要求完成任务;交流状态看学生发言及小组合作交流的情况，是真合作还是假合作，是真交流还是假交流;思维状态看学生是否积极思考。

学习目标的评价指标是学生的成就感和认知目标的达成。认知目标达成是课堂教学的主要任务，是课堂的最低标准，而我们追求的目标当然是达成目标的学生更多，通过学习获得成就感的学生更多。

评价方法有测验、检查、听评课，教学竞赛;评价对象有师生自评互评、教师评学生、学生评教师;评价最终要产生价值：学生层面评选出最佳小组长、最佳组员、质疑之星、展示之星、自学之星、合作之星等，教师层面评选出教学名师等。评价类型有诊断性评价、形成性评价和总结性评价，诊断性评价旨在纠正教学中存在的问题，总结性评价侧重激励先进、激发热情，让课堂教学改革的过程真正转化成为师生自我发展的过程。

五、课题引领课改，科研推动教学

与生本课堂教学实验同步，我们申请立项了吉林省教育学会“十三五”科研规划课题《先学后教六步导学教学模式研究》。以课题研究推动教学实践，以教学实践论证研究课题，经过三年实践与研究，顺利结题，确立了“六步导学”课堂教学方法和策略。

通过扎实有序的生本课堂探索，我们看到了个性的、开放的、合作的课堂。课堂经历了从无效、低效、到有效的状态改变，我们面前呈现出学生主动、课堂灵动、教育生动的美好愿景。

（作者单位：吉林省长春市九台区龙嘉德阳中心学校）