试论多元评价在高职英语课堂中的运用

王然

摘要：高等职业教育中的英语教学工作一直以来都具有巨大的难度，特别是评价工作更是如此。为了尽可能提升高等职业院校英语评价的效果和水平，本文从传统高等职业院校英语教学评价的现状入手，分别就评价主体多元化、评价方法多元化和评价内容多元化等多元化评价策略进行分析。

关键词：多元评价   高职   英语教学

近年来中国特色社会主义市场经济取得了前所未有的进步，教育体系改革也进行的如火如荼，高素质人才的培养愈发受到人们的关注。特别是在英语教育方面，由于各种各样的原因，过去的高等职业院校英语教学评价工作在今天已经不再具有实效性，一种新的、行之有效的多元化评价体系必然要被建立起来。但是目前来看，很多高等职业院校的英语教师在教学评价方面仍旧停留在过去的模式中，为此我们有必要对本课题进行研究。

一、传统高等职业院校英语评价存在的问题

（一）评价中屡屡出现错位问题

很多高等职业院校的考核评价是针对教师的，所有的评价指标设计也是针对教师的，量化数据和考核方法都用以确认教师在课堂上的教学水平，换而言之，传统高等职业院校英语评价的考核对象是教师的教学技巧，却忽略了课堂评价的主体必须是学生这一问题。这使得很多教师为了应付考核，选择将工作重点放在不断调整教学形式上，最后课堂教学变成了毫无意义的师生表演，学生为了配合教师事先背答案、安排好提问顺序应付公开课的事情屡见不鲜，这对于学生的英语能力提升毫无帮助。只有尽快调整好评价主体，建立健全科学化的课堂评价体系，才能让正确的教育思路转化成正确的教学评价措施。

（二）过程性评价出现缺失

高等职业院校的英语课堂教学评价最根本的目的是为了验证学生对知识的掌握情况，但是很多教师却因此陷入了错误的思维模式，认为课堂评价就是对学生的成绩进行考察。尤其是在课程改革以后，课程标准中只规定了课程性质和目标等，却没有一套行之有效的、具体的检验学生能力水平的评价指标。在这种情况下，教师一味地关注教学目标的达成也是意料之中。因此，在今后的课堂教学评价中，教师必须要及时的将关注点从学生学习成绩转移到学习过程上，通过对学生学习过程的分析，逐渐明确学生英语学习能力是否有所提升，并且根据教学反馈及时调整教学方法和评价方式，从根本上提升课堂评价的有效性。

（三）评价未考虑学生的差异性

世界上没有完全相同的两片叶子，更没有完全相同的两个学生，学生的智力因素、学习能力、英语基础各有不同，所以说在课堂上的学习情况不可能完全相同。但是传统量化评价工作中，很少有人能关注到个体的差异性，一般只对教学结果进行分析，不同学生之间的学习差异却被忽略。因此在今后的高等职业院校英语课堂评价中，教师必须要根据不同学生自身的学习状态和学习能力，合理的进行评价工作。

（四）缺少对学生的评价反馈

很多高等职业院校的教学评价问题还在于忽略了学生的评价反馈，换而言之就是说，在课堂教学工作中过分的关注学生学习情况的评价，却没有合理的利用评价结果。未能从评价结果中找到合理解决学生学习问题的措施，也没能找到推动学生英语学习能力发展的有效措施，这显然不利于学生的长远发展。

二、高职英语多元评价策略

（一）推动评价主体多元化发展

想要有效的提升评价效果，就必须要让评价对象积极主动的参与到教学评价中去。同时，评价主体也必须要从教师转移到师生、家校、企业等，构建多元化的评价主体势在必行。具体来说，可以从以下几个方面分别入手：

第一，要鼓励学生参与评价，提升他们的主体意识。学生是学习过程的主体，让学生参与到学习评价当中来，能够充分认识到自我的能力、并且明确与他人之间的差距，从而达到提升学生学习主动性、提升课堂氛围活跃度的效果。另外让学生参与评价，还能够让他们对自己的学习过程进行反思。在教师的指导和帮助下，学生的自我评价应该涉及到两个方面，分别是对自己学习目的、学习态度、学习方式合理性的评价;对自我进行反思，明确学习过程中存在的诸多问题，合理的调整和改进学习模式，并且以此为基础提升自身的英语学习能力。在这种情况下，学生的自我评价就会成为他们自我学习自我提升的有效策略，能够让学生的智力因素作用发挥到最大化，同时也能促进非智力因素的发展和进步。另外，学生参与评价的方式还包括鼓励学生互相评价，让学生在评价其他人学习情况的过程中把握住他人的长处，并且达到取人之长补己之短的效果。

第二，要鼓励家长参与评价，发挥家长在学生成长中的作用。家长参与评价之后，将会更加清晰的認识到学生学习的难度和重要性，逐渐就会更加关注教育和学生成长，和学生取得有效沟通，为学生的成长及英语能力发展提供帮助。从教师的角度来说，家长参与多元化评价的过程就是教师收集教学信息的过程，这样一来教师的教学质量会有所提升、对学生的了解也会有所提升。从家长的角度来说，参与多元化评价、成为英语评价的一份子，能够让他们快速的参与到家校沟通中来，并且真正参与到学生的教育中去。

第三，要鼓励教师参与评价，为学生的长远发展打基础。多元化教学评价体系中，英语教师作为评价活动的主导者，一直扮演着不容忽视的重要角色，而在高等职业院校的英语教学中，教师又作为教学过程的引导者和组织者，始终掌握着最精确的教学内容和教学目标，因此往往能在评价中给出最准确最真实的评价结果。换而言之教师的评价结果关系到学生的学习质量，更关乎到学生英语学习能力的发展情况。教师必须要一切以学生为出发点、以教师责任感为出发点，对学生的英语学习能力、学习态度和学习效果进行评价，对学生的整个学习过程进行分析，让高等职业院校英语课堂评价从“诊断式评价”转化为“过程式评价”，为学生的健康成长提供助力。

第四，要引导企业参与评价，为学生评价提供专业化支持。企业是高等职业院校学生的就业目标点，能够真实反应学生能力水平。因此邀请企业的专业化工作者参与评价工作，往往能促进英语教师教学能力的发展、提升课堂组织效果，更能从实用角度出发对学生的英语理论水平和实践应用效果进行评价。另外，引导企业参与评价还能够让校企合作更进一步，让学生能够尽快适应高等职业院校的人才培养模式，提升学生的英语学习效果，保证学生在毕业之后能够快速适应就业竞争，顺利完成人生规划。

（二）推动评价方法多元化发展

第一，需要给每一个学生建立成长记录卡，并且将他们在课堂上的表现、平时学习态度、课后任务的水平等等都记录在册，准确的把各种评价结果记录下来，从而提升多元化评价的合理性。另外，要以表现性评价模式为出发点，在教学工作中关注学生学习能力的发展，教师除了要明确学生对英语知识的理解程度之外，也应该扩大评价指标的覆盖范围，比如说合作能力、创新能力等等也应该逐步纳入评价体系。第二，要对考试形式进行多元化处理，通过闭卷考试和开放性考试结合的方式，提升考试的作用和效果，采取定量评价的方法提升评价的精准度和客观性。当然一些难以进行量化的指标也不能忽略，要采取定性评价的方式，对学生的学习质量及考试结果进行研究，争取给出最准确的评价结果。

（三）推动评价内容多元化发展

第一，要关注知识技能的评价。在学习过程中对学生的英语学习基础、英语教学技巧和英语学习效果进行准确评价，从专业化的角度保障学生的学习自主性，通过评价激励引导学生参与到英语学习中去。就比如说在对电子商务专业学生的英语学习情况进行评价的时候，教师可以在考察学生英语理论基础的前提下，考察他们电脑英语输入速度和准确度等等，提升他们的专业能力。第二，要关注情感态度和价值观的评价。所谓的情感指的就是学生参与英语学习的态度和兴趣、而态度指的是学习态度纪律观念等等、价值观指的则是学生学习价值观的水平等等。第三，要关注实践能力和创新能力的发展。在高等职业院校的英语实训课程中，多元化评价的内容还需要包括学生的操作能力、分析能力和问题处理能力，对他们能否在英语学习中快速抓住学习重点、能否根据自己的英语学习情况创新学习策略等加以评价，同时还需要考察学生在面对具体的生活化问题时，能否用英语知识解决问题。从而提升他们参与英语学习的主观能动性，进而为学生的长远发展打下坚实的基础。

三、结语

多元化教学评价可以分成评价主体多元化、评价内容多元化和评价方式多元化三个方面来理解，在高等职业院校的英语教学评价中，教师有必要推动多元化教学评价的落实，确保学生英語学习能力的发展。更重要的是，要以评价为手段为学生的长远进步打下基础。

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（作者单位：石家庄科技职业学院）