幼儿园户外自主游戏指导观察的有效性探究

门淑贞

摘要：在当代的幼儿园教育中，户外自主游戏已经成为了一种较为常见的教学方式。户外自主游戏的有效开展，不仅可以对幼儿自主性进行培养，还可在幼儿游戏的过程中对幼儿的创新思维进行锻炼，为幼儿后期的发展奠定基础。但是，自主游戏并不意味着教师就要放任不管，在户外自主幼儿的过程中，教师需进行有效的指导观察，才可保证户外自主游戏的效果。本文以“幼儿园户外自主游戏指导观察的有效性探究”为题，进行相关论述。

关键词：幼儿园   户外自主游戏   指导观察   有效性

一、幼儿园户外自主游戏指导观察有效性的特征

（一）介入的态度积极

一个人的态度决定了其的行为，教师的态度也就决定了其的行为。教师的介入态度会对幼儿自主游戏的结果造成较大的影响。积极的态度会促使幼儿的游戏更加圆满，消极的态度会导致幼儿消极的对待游戏，导致结果失败。近些年，我国针对学前教育也出台了多项制度，如《3-6 岁儿童学习与发展指南》中就有提到“以人为本”的原则，提出要尊重幼儿的权利，要遵循幼儿的发展规律。这些制度的实施促使幼儿园教师逐步的改变了自身的教育观。在幼儿进行户外自主游戏时，教师需具有积极、认真、负责的态度，利用自身的专业知识，去对待幼儿的自主活动。教师需明确，幼儿是一个自然人，是发展中的人，是一个独立的个体，其的存在具有独特的价值。同时，教师要知晓自己介入到幼儿自主游戏的重要影响，教师要清楚的对自己进行定位，教师充当了参与者、倾听者、支持者、指导者等角色。总之，教师要秉承积极的态度，在遵循幼儿身心发展的基础上，对其的户外自主游戏进行正确的指导观察，保证游戏的有效性。

（二）介入的时机要恰当

所谓时机恰当，就是指教师要根据自己的判定和分析，在幼儿自主游戏的过程中，准确把握指导观察的时间。在实际的户外自主游戏过程中，教师介入时机的准确性会对整个游戏的结果造成关键影响。而要想保证时机的恰当，教师就必须具有较强的观察能力和决策能力，教师需准确的判定是不是需要介入到幼儿的游戏中，对幼儿进行指导？这个时刻介入对幼儿自主幼儿会不会产生影响？教师还需具体的去把握时机，保证自主游戏的有效性。

本文总结认为，教师介入指导幼儿恰当的时机可有以下几个节点：幼儿游戏时与伙伴出现冲突不能自己解决;独自一个人没有参与到游戏中;幼儿主动向教师寻求帮助;幼儿在做某个游戏时，受到阻碍不能更好的进行;自主游戏的现场出现混乱;户外出现不安全因素，影响幼儿游戏的进行等[1]。

（三）介入的方式要适宜

教师参与到幼儿的自主游戏中进行指导，不仅需要积极态度和时机，还需要有合适的介入方式，这样才不会显得突兀，破坏幼儿自主游戏秩序。通常情况下介入幼儿自主游戏中可有两种方式，即外助式和参与式。外助式就是教师为幼儿创设良好的游戏环境，促进幼儿的发展，或者为幼儿提供游戏的材料，保证游戏的顺利进行。而参与式就是教师充当幼儿游戏中的角色，或者通过语言引导的方法，与幼儿共同进行游戏。

二、幼儿园户外自主游戏指导观察的有效性策略

（一）强化对户外游戏地区的管理，保证自主游戏活动的安全

户外自主游戏可为幼儿提供更加广阔的游戏空间，但是户外具有较多的不稳定因素，会对游戏安全造成影响，因此在进行户外自主游戏的过程中，对幼儿游戏安全进行保证是非常关键的。实际上，在《幼兒园教育指导纲要》中也明确的指出，幼儿园必须在保证幼儿生命安全，促进幼儿健康发展的前提上，开展其他工作。也就是，不管幼儿园是开展室内活动，还是开展室外活动，都必须保证幼儿的安全。处于幼儿园的幼儿年龄都比较小，不管是生理还是心理的发育都还不完全，对外界的感知能力较弱，综合协调的能力以及动作能力等都较差，不能对自己的安全进行有效保护，这就更加凸显了户外游戏地区安全保障工作的重要性[2]。本文认为，教师在幼儿自主游戏的过程中，还需在保证安全的基础上，再对幼儿的游戏进行观察和指导，具体来说可从以下几方面入手，首先，教师要重视对户外游戏器材的管理，尤其是对较为大型的玩具进行管理，如滑梯、攀登架等，在幼儿使用前，要检查器材的完好性，看有无出现螺丝松动等情况，保证使用的安全性。其次，要对户外游戏进行有效的组织和管理，尽管开展的是户外自主游戏，但是教师必须保证游戏的秩序，一旦幼儿在游戏的过程中出现推挤等情况，造成损伤，是非常危险的。再者，教师在开展户外游戏前，就需要对游戏的地点进行提前的踩点，做好场地的协调工作，检查是否存在危险品。

（二）有效的指导观察方法

不同的观察角度会产生不同的指导方法，对于幼儿自主游戏的影响也是不同的。教师要基于幼儿的角度进行考量，对幼儿的游戏内容进行思考，从多个层面进行有效观察，进而对幼儿进行有效的指导。例如，教师可通过钟摆式的形式，对某区域的幼儿进行定点跟踪观察，利用远观的方式对其他区域的幼儿进行观察，更为深入的了解幼儿的游戏情况，进而有效的进行指导。

此外，需要注意的是当教师发现幼儿出现了错误的游戏观念，需要对其进行指导时，不要直接指出幼儿的错误，对幼儿的游戏的进行批评，这对于幼儿的发展是非常不利的，教师可通过迂回的方式对幼儿进行教导[3]。例如，小红发现小兰编制的草环非常的漂亮，于是直接抢夺过来。教师发现此种情况后不要直接的对小红进行批评。可这样对小红进行教导“教师：这个草环是不是很漂亮？小红：是。教师：老师认为你也可以做出这样漂亮的草环，直接抢别人的东西是不对的哦？老师有一个更好的办法，我们一起再做一个漂亮的草环，这样我们每人都可以有一个漂亮的草环”。这样既可以让幼儿认识到错误，还舒缓了幼儿之间的关系。

（三）有意识指导幼儿多样化游戏形式

户外自主游戏的形式是多样化的，教师要有意识的去指导幼儿开动思维，开展多样化的游戏形式。处于幼儿园的幼儿尽管年龄较小，但是具有较强的模仿能力，模仿教师、模仿同伴等。在实际的游戏过程中，很容易出现模范他人进行游戏的情况，这无疑就会降低户外游戏的效果。针对这种情况，教师就需要对幼儿进行有效的指导，让幼儿开展多样化的游戏。例如，在开展球类游戏时，有的幼儿看到其他人在玩背对背运球的游戏，就纷纷效仿，最后促使大部分幼儿甚至是全体幼儿都在做一样的游戏，这样显然是无法达到游戏效果的。这时教师就可指导幼儿开展跨下运球、赶球等多种形式的游戏，幼儿可互相交换游戏方式，新鲜的游戏方式会促使幼儿更具有游戏的动力。

三、在评价的过程中对教师的指导作用进行发挥

（一）对幼儿获取的经验进行整合

在进行户外自主游戏的过程中，幼儿往往会将自己对生活的理解融入到游戏中，教师需要对幼儿的想法进行了解，然后进行有效的整合。例如，在表演话剧“爸爸在做什么”时，有的幼儿表演爸爸在读书看报，有的幼儿在表演爸爸看手机打电话。这些场景的表演来源于幼儿在实际的生活中看到了爸爸在做这些事，这就是幼儿逐步获得的生活经验，在其认知里爸爸就是做这些工作。教师可引导幼儿去分析爸爸还会做什么？可询问幼儿我们穿的洗衣服是谁挣钱买的？谁经常开车送我上学等等，让幼儿的生活经验得到丰富。

（二）对幼儿获得的经验进行分析

很多人将游戏理解成“玩”，实际上即使是玩也会得到一定的经验，获得启示。而开展幼儿户外自主游戏的主要目的，就是对幼儿的自主性进行培养，对幼儿的思维能力进行锻炼。在幼儿自主游戏的过程中，教师会对幼儿进行适当的指导，保证幼儿的有效性。但是需注意的是，不是游戏结束后就代表了终结，那么幼儿可能会在短时间内忘记了自己的所得，忘记了自己学到了什么。因此，游戏后的评价阶段是非常重要的。教师在游戏结束后，要将幼儿组织到一起，询问幼儿都开展了什么游戏？都学习到了什么？今后应该怎么做等？在教师刻意的引导下，每个幼儿都可以获得不一样的体验，树立正确的学习观念[4]。

四、结语

总而言之，在幼儿园户外自主游戏时，教师有效的指导观察对于幼儿游戏的结果有非常大的意义。教师要秉承积极的态度，找准恰当的时机，把握好方式方法，对幼儿的自主游戏进行有效的指导，促使游戏更具有效性，不仅提高了幼儿自主学习能力，也培養了幼儿的创新思维，为以后的发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]倪亚亚.幼儿园户外自主游戏中教师观察行为的特征与类型研究[D].沈阳师范大学，2017：147.

[2]杜鹃，何晓丽.幼儿园户外自主游戏中教师的指导作用分析[J].中华少年，2017，（27）：247.

[3]徐萍.熟悉地的别样风景——幼儿户外自主游戏的观察与指导案例研究[J].好家长，2019，（11）：94-94.

[4]王营营.浅谈幼儿园户外自主游戏的安全管理策略[J].考试周刊，2018，（90）.

（作者单位：莒县洛河镇中心幼儿园）