基于南京工业大学学科特色的TBD 整合创新设计人才培养模式研究

周 蓉

（南京工业大学，江苏南京 211816）

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，社会对于创新设计的了解不断深入，越来越多的人认识到艺术设计是一门涉及社会、文化、经济、市场、科技等诸多领域，综合性极强且高度强调实践的学科。优秀的设计人才不仅要有过硬的专业技能，还要具备较强的跨学科能力以及创新实践能力。社会和企业迫切需要复合型创新型设计人才，高校设计教育改革势在必行。

一、国内设计教育面临的挑战和机遇

目前，我国有1400 多所高校设有艺术设计专业，在校生达到上百万人。近年来，国内许多院校已经意识到艺术设计人才培养过于“专业化”、“理论化”的问题，增设了营销类、创新创业实践类等课程，但依然不能从根本上解决人才培养与产业要求、社会需求的错位问题。究其原因，一是高校人才培养没有对标产业人才需求，造成与社会需求脱节。二是一些高校对校企合作的理解还不够深入，没能充分发挥企业在协同育人方面的重要作用。三是缺少有效的校企协同育人机制和跨学科复合型设计人才培养模式。

2017 年12 月19 日，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见（国办发[2017]95 号）》，明确提出“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”，“推进人力资源供给侧结构性改革”。对高校而言，产教深度融合就是指高校和行业、产业、企业、政府之间相互合作、相互融入、相互联系，共同培养人才。国内部分设计院校已经开始校企合作、协同培养的初步探索，以期为学科发展和人才培养提供新的动力。

此外，基于当今产业发展所引发的对于创新的再认识，整合创新理念逐渐在设计学领域兴起。“整合创新”本质上是将多个关联要素通过打散组合，重新构建创新性的有机整体。整合创新已成为未来创新设计的重要方向。这一理念引起了国内一些设计院校的重视。上海视觉艺术学院、江南大学设计学院、中国美术学院等院校纷纷从办学理念、专业建设出发，对课程结构、课程设置、教学方法、教学管理等方面进行改革，实现不同学科的交叉融合，促进理论与实践相结合，探索新的人才培养模式。以设计思维的广度来加深专业教育的深度，全面提高学生的综合素质和创新实践能力，已经成为设计专业高等教育的必然趋势。

二、国外设计教育经验借鉴

国外的很多设计类高校都有着良好的校企深度合作、互利共赢的产学合作机制。设计类院校会与企业共建创意产业基地、校内研发基地，把创意转化成经济效益，同时也为企业挖掘和储备人才。在课堂教学中，很多高校实行课题制或项目制，课题、项目来源多为企业的实际项目，企业可以借此深入地参与课堂教学。例如，美国的萨凡纳艺术与设计学院会与不同专业的几十家公司一起合作项目，使得学生能向世界顶级公司以及不同专业人士学习。在意大利米兰理工大学设计学院，通过“企业需求—课堂学习—企业参观与辅导—企业设计需求实现”的教学过程，学生可以将理论知识和企业的需求有机结合，提高实践能力。

在人才的整合创新能力培养方面，国外高校也积累了相当丰富的经验。很多设计界知名大学，都在设计教育课程体系中引入人文、社会、科技等多学科知识，实现学科优势互补，提高学生的综合素养。例如美国的STEAM 教育模式正是融合了Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）与Maths（数学）五门学科，实行理论与实践相结合的项目式教学方式，鼓励学生综合运用多学科知识，发现问题、分析问题、解决问题。著名的斯坦福大学设计研究所正是采用了这一教学模式，让学生将艺术与科技、工程等多学科结合，为更好地完成设计提供支持和保障。辛辛那提大学也鼓励跨专业学习，设计专业的学生也学习商业类课程，辅修创业学，参与生物医疗项目、环境项目或者进入跨学科创新中心学习。

三、探索构建TBD 整合创新设计人才培养模式

针对当前社会需求以及高校设计教育的发展趋势，南京工业大学艺术设计学院在充分考虑我校学科特色以及我院实际情况的基础上，与浦口文化产业联合会共同发起了“TBD整合创新设计人才实验班暨艺术设计学院大学生菁英人才班”。TBD 的含义是：T 代表Technology 科技，B 代表Business商业，D 代表Design 设计。首期实验班共选拔21 名学员，涵盖本科生和研究生，已于2019 年10 月下旬开课。实验班分为秋季和春季两个学期，上课时间与学生现有课程时间不冲突，一般为周末集中授课，实践项目安排在假期。实验班立足于将设计、科技、商业融合于创新实践教育，引入优质教学资源，追踪产业趋势，参与实际项目，共同构建高校、企业、行业协会与地方产业相结合的设计教育体系，培养优秀应用型创新设计人才，探索建立将产教融合和整合创新理念有机结合的设计人才培养模式。

1、建立高校与企业、产业、政府协同育人机制

应用型创新型设计人才的培养，客观上要求高校必须打破传统的封闭式教学理念，主动加强与企业、行业协会及政府的合作，促进高校教学与企业、产业的深度融合，共同实现人才培养的目标。

高校与企业的合作不应局限于企业为高校提供资金和实习实训场所。企业拥有丰富的创新创业经验，能够为学生提供实践机会，应当更加深入地参与到课堂教学中。TBD 整合创新设计人才实验班积极开展PBL 项目导向式教学，专门邀请企业设计总监、设计师授课，并安排企业项目推介会，有四家企业发布了正在进行的设计项目。通过学生与企业的双向选择，学生可以直接参与企业的创新设计项目。学生以问题为导向，围绕项目有针对性地学习相关知识，完成设计作品，真正做到理论与实践相结合。同时，也较好地满足了企业特定的人才需求，为企业储备了人才。

行业组织是联系产业内诸多企业的组织机构，在整合产业资源、促进产业内企业与高校合作方面发挥着重要作用。浦口文化产业联合会是本次实验班的联合发起单位，拥有百余家会员单位，在联系企业及调动资源上为我院提供了大力支持。基于对文化产业发展动态、行业内企业现状及需求的深入了解，浦口文化产业联合会在实验班人才培养策略、课程设置、师资安排等方面也提出了专业建议。

政府是社会公共管理的主体，在产教融合、协同育人机制中，发挥着统筹规划、制定政策、整合资源的作用。高校应主动关注政府政策导向，积极参与政府项目，借助政府搭建的平台，加强与企业的合作，提高人才培养效率。近年来，南京市着力打造“全国重要文化创意中心和世界历史文化名城”，市政府先后出台了《南京市创意文化产业空间布局和功能区发展规划》、《关于促进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的实施意见》等文件。我校应当抓住机遇，优化设计人才培养模式，精准服务地方产业发展。

2、建立以实践为核心的跨学科课程体系

设计是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的活动。它需要整合科技、商业、创新等多方面要素，共同开展创造性活动，提供解决问题的方案。因此，单纯依靠设计专业本身的知识，难以支撑一个创新项目的完成。建立跨学科、交叉融合的课程体系是当前设计人才培养的必然选择。按照这一原则，实验班建立了如下课程体系：

（1）在实验班课程体系中，核心课程是企业实践项目。它贯穿实验班始终，时间持续两个学期。经双向选择，所有学员都与合作培养企业结对，作为参与人完成一项创新设计项目，并作公开作品展示和答辩。其他课程设置都围绕核心课程展开，教学内容和进度与实践项目保持一致。

（2）课程设置体现专业性和跨学科视野。课程教学以设计专业知识为中心，结合其他学科知识，包括设计思维、设计技能、设计沟通、商业思维等四大课程模块，每个模块由若干门课程构成（表1），让学生能够了解设计与其他学科的关系，加深对协同创新的理解，从而更好地从事设计工作。南京工业大学作为国家首批深化创新创业教育改革示范高校，有着良好的创新创业基础。同时，作为工科院校，我校在化学、材料科学、工程学、生物学等学科领域有较强优势。未来，实验班课程设置将更进一步融合我校工科学科优势和创新创业特色教育，让设计与自然科学、知识产权、心理学、管理学等多学科交叉融合，拓展学生的横向思维能力，提高综合素质。

表1 TBD 整合创新设计人才实验班课程体系

3、创新教学管理模式

创新设计不是单靠一个人就可以实现的，它需要更多的人以团队的形式进行思考、沟通、实践和协同创新。实验班积极创新教学管理模式，具体管理方式如下：

（1）倡导学生实行自主管理。学生投票选出班长、学委各一名，配合老师做好班级管理工作。

（2）鼓励学生跨专业、跨年级合作，打破固有的专业、年级限制，致力于为学生提供开放、共享的学习环境。从年级构成上，学员中有10 名一、二年级研究生，11 名二、三、四年级本科生；从专业构成上，涵盖工业设计、产品设计、视觉传达设计、数字媒体艺术四个专业。根据所选的企业实践项目，学生分为4 个团队，团队内部不同专业学生可以实现知识结构互补，高年级对低年级进行传帮带，共同完成实践项目。同时，每个团队都配有双导师——校内导师和企业导师，从理论知识和实践角度给予学生指导。

（3）实行分层次教学。由于学生专业水平和兴趣、需求存在差异，实验班对部分课程进行了分层次教学。以《设计表现》课程为例，该门课程分为手绘和3D 两部分。学生可以根据个人情况，选择参加手绘或者3D 课程，也可以都参加。

（4）建立有效的考核机制。实验班课程独立于学生原专业学习之外，为保证教学效果，必须建立考核机制，对学生加以约束。实验班每学期进行一次成果考核，学生需汇报企业创新设计项目完成情况，并作公开作品展示和答辩。考核原则坚持设计过程与结果并重，校内评价与校外评价相结合，学生评价与老师评价相结合。考核成绩优异者，优先推送至相关企业进行正式实习或就业。

4、采用多样化的教学方式

以实践为核心的跨学科课程体系对教学方式提出了更高要求，传统的课堂教学已经不能满足需要。实验班综合运用主题讲座、公开课、企业参观、专业展览、创新工作坊、路演答辩等多种教学方式，为学生提供全链路、融合式教学。未来，我们将进一步加强多元化、开放式教学，充分利用慕课等网络教学资源，使网络教学与课堂教学相结合，为学生提供更丰富的课程资源。同时，积极优化实践教学形式，使校内教学与校外教学相结合，让学生有更多机会与其他设计院校、知名设计企业进行深入交流。

结语

“TBD 整合创新设计人才实验班”探索从校内外两个角度建立设计人才培养新模式。从外部角度，建立学校与企业、产业、政府常态化的合作机制，真正实现产教深度融合，使设计教育精准对接产业发展和社会需求。从内部角度，充分利用南京工业大学的工科学科优势和创新创业特色教育，建立跨学科、交叉融合的课程体系。在这一课程体系中，基于产业或企业的实际项目贯穿始终，成为课程体系的核心支撑。通过课程体系的优化、教学管理的创新、教学方式的改进，帮助学生实现知识整合和创新发展。当然，实验班开设时间不久，也面临各种问题和挑战。未来，我们将继续秉持产教融合、整合创新的理念，不断完善实验班各项工作，并将成熟经验运用于本科、研究生教学改革，推动创新型应用型设计人才培养。