突发疫情下高职院校思政课线上教学问题及对策研究*

谌雷元 左 婷

(武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065)

一、问题与背景

中国特色社会主义进入新时代，对思想政治理论课改革创新提出了新要求，思政课要不断增强思想性、理论性、亲和力和针对性，要“推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中的应用”[1]。思政课教学改革创新与信息技术的有机结合是大势所趋。2020年新年伊始，中国国内遭受新冠肺炎疫情的重创，在抗击疫情的关键时刻，各高职院校认真贯彻落实疫情期“停课不停学”的文件精神，立足学校特点，充分发挥专业资源优势，灵活多样地开展“停课不停学”线上授课学习模式。武汉某高职院校W学院根据校情和学情，采取网络图文直播和观看网络学习平台视频资源相结合的方式进行思政课网络线上教学，同时开展了面向全体大一学生的网络调查，旨在深入了解学生在疫情期间的思想状况和心理状态，探讨疫期思政课线上教学存在的问题，以有效增强思政课线上教学的时效性和针对性，充分发挥思政课的育人功能。

二、问卷调查及结果分析

(一)调查视角与步骤

1.调查视角

建构主义教育理论认为，“学习是学习者建构关于事物及其过程的表征，它不是被动的学习和单纯的录入外在信息”[2]，而是学习者在外界刺激(学习内容、方式等)影响下，对自我意义(思想结构、认知结构等)进行主动建构的过程，强调学习者的主动性和意义建构的重要性，与思政课线上教学对学生的自主学习要求以及思政课“育人”的教学目标具有契合性。因此，调研组基于建构主义教育视角，坚持以学生为中心的调查原则，围绕高职学生的思想和心理情况开展调查活动，以达到“知其所想、解其所惑”的目的。

2.调查步骤

结合此次调研主题和调研目的，具体调查步骤如下。

第一步，确定调查对象。该校本学期开设思想政治理论课的班级主要是大学一年级学生和少量二年级学生，因此，此次调查以武汉某高职院校一年级学生为主，也包括少部分二年级学生。

第二步，科学设计问卷。基于建构主义教育理论，调研组根据疫情发展形势，以学生的思想状况、心理状态为切入点，设计调查问卷。问卷初稿完成后，调研组多次进行研讨，对问卷进行修改完善。

第三步，发放和收集问卷。调研组动员学校全体思政课教师，以链接和二维码的形式对学生发放问卷，共回收有效问卷4715份，有效率100%。样本的分布情况如下表1所示。

表1 样本的基本信息

上表显示，该校有约75%的学生身处疫情高发区湖北省，其中又有20%的学生身处重疫区武汉，该调查问卷的数据具有代表性，信度较高。

(二)统计结果分析

此次调查的内容主要涉及学生对疫情的关注、思想状况和心理状态、思政课网络学习等要素。调研组根据调查问卷获取的数据，进行统计分析，输出统计结果，具体包括以下几个方面。

1.新冠肺炎疫情期间学生对疫情关注的调查及分析

没有调查就没有发言权。了解情况，掌握动向是发现问题、解决问题的前提。疫情期间，学校全体学生听从学校安排，宅家参加线上学习。对学生的疫情关注情况进行调查，可为后期思政课线上教学提供一定的参考价值。对此，调研组设计了相关问题，问题一：您对新冠肺炎疫情了解情况如何？问题二：您主要通过哪些渠道获取新冠肺炎疫情相关信息？(可多选)

图1 学生对新冠肺炎疫情的了解情况

图2 学生获取新冠肺炎疫情信息的渠道

图1-2调查结果显示，该校学生对新冠肺炎疫情的关注度较高，占比达98%，且绝大部分学生通过新闻官媒、自媒体等渠道了解疫情情况。据此，学校可充分利用网络工具开展思政课线上教学，有针对性地对学生进行防疫教育引导，凸显思政课线上教学的现实价值。

2.新冠肺炎疫情期间学生思想状态的调查及分析

建构主义教育理论注重学生主观意义的建构，适时掌握学生的思想状态，直接关系到思政课线上教学的内容安排和方式方法。对此，调研组围绕W学院学生的学习困扰和情绪困扰进行了针对性调查。

图3 疫情中学生学习方面的困扰情况

从图3可知，武汉某高职院校绝大部分学生在疫情防控期间的学习效率不高，占比约70%，这就要求教师在教学中要有针对性地引导，帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。

针对“因为新冠肺炎疫情，您在情绪方面出现了哪些困扰？(可多选)”这一问题，结果显示，在4715位调查对象中，有2659位学生没有出现情绪困扰，心理状态较为稳定，但仍有1705位学生出现了兴趣下降的困扰，这亦要求思政课教师应在教学中积极对学生进行心理疏导，缓解消极情绪。

综上所述，在疫情防控期间，武汉某高职院校绝大部分学生存在学习效率不高、兴趣下降等问题，思想呈迟缓性和波动性，学校后续线上教学安排应提醒教师有针对性予以解决。

3.新冠肺炎疫情期间学生思政课网络学习的调查及分析

思政课教学要坚持以学生为主体的教学原则。学生参加思政课线上学习的态度及状态至关重要，关系到教学安排的重难点。对此，调研组作了针对性调查。设置问题一：在疫情防控期间，您认为有无必要开展思政课线上教学？问题二：您参与思政课网络学习的状态如何？问题三：您对现阶段思政课网络学习效果的自我评价如何？

图4 学生对思政课线上教学的认知情况

图5 学生参加思政课网络学习的状态情况

图6 学生对思政课网络学习的自我评价情况

图4-6的结果显示，约90%的调查对象认为有必要开展思政课线上教学，这对突发疫情下思政课线上教学的继续有效推进提供了前提和认知基础。在4715位调查对象中，有2374位学生全程专心学习，占比达50%，有1967位学生会偶尔开小差神游，有229位学生会经常走神，有145位学生会干其他事而让视频自动播放，这要求思政课教师在教学中要随时关注学生的学习状态，重点督促学习态度不佳的学生。4715位调查对象中，仅有30%的调查对象对思政课网络学习效果的自我评价为非常好，这表明突发疫情下思政课网络线上教学的学习效果总体较好，但依然存在学习效果不佳的问题，与学生在疫情期间的学习困扰调查情况相符。

综上所述，在疫情防控期间，该高职院校学生对于思政课线上学习的认知度和支持度较高，但部分学生线上学习存在思想开小差、走神等问题，学习效果难以保证，思政课教师要督促走神的学生，注重对学生进行启发、引导，实现“教”与“学”的有效对接。

三、高职院校思政课网络线上教学的问题分析

(一)学生兴趣下降，自主学习积极性不高

学习兴趣是影响学生学习进程的重要因素。学生“自主性往往是和选择性联系在一起的，而选择性又是以兴趣为基础的”[3]，在疫情防控期间，学生对疫情格外关注，但学习思政网络课程的兴趣度不高，“意”不在此，直接导致学生“意义建构”的“自主性”不强。不同于传统思政课堂教学的灌输性教育模式，突发疫情下高职院校采取线上教学模式，学生的主体地位在教学中显得尤为重要。然而学生学习兴趣下降，情绪和状态出现问题，自主学习思政网课的积极性不高，导致其主体地位没有得到充分发挥。

(二)学生学习容易走神，注意力不集中

注意力是影响学生学习的最重要因素之一。学生在疫情期间学习思政网课时，思想容易开小差、走神，注意力不够集中。不同于以往自由、随性的用网体验，思想政治教育的政治性、思想性和理论性决定突发疫情下高职院校思政网课绝不能自由化和娱乐化，思政网课的学理性，导致学生的用网态度发生变化，走神现象明显，少数学生甚至出现不愿学习、不想学习的心理。

(三)学生学习效率不高，效果难以保证

学生学习效率的高低直接关系到课程的教学任务完成与否。在疫情防控期间，学生学习思政网课的效率不高，学习效果难以保证。不同于以往碎片化网络思想政治教育的隐性价值，突发疫情下思政课网络线上课程的思想引导性和价值引领性使其价值从隐性转变为显性，学习效率不高、效果不佳的现象直接影响学生的全面协调可持续发展。

四、完善高职院校思政课网络线上教学的对策

思想教育有针对性，才能有说服力。针对以上分析，提出如下对策建议，以期发挥学校的统筹作用、思政教师的主导作用、学生的主体作用，合力攻克教学问题。

(一)高职院校发挥统筹作用，有效推进疫期学生思想政治教育工作

新冠肺炎防疫期间的学生思想政治教育是一项系统工程，需要学校各种教育资源协同配合。一是思政课线上教学与心理健康教育的协同配合，建立“思政心理‘战’”信息网络平台，实现二者信息有效融合、及时推送。特别是在防疫工作的关键期，要帮助学生克服不良情绪，保持心理健康，可以有效提升学生线上学习效率。二是思政课程与课程思政的协同配合，完善“大思政”体系中的“疫情教育”板块。一方面要发挥思政课程在突发疫情下高职学生思想政治教育中的主渠道作用，另一方面还要充分挖掘专业课中的思政教育元素，相互配合，形成合力，切实提高疫情期间学生思想政治教育的效果。三是思政课线上教学和学生思想工作的协同配合。防疫期间，通过学工战线细致长效的学生思想工作，密切跟踪学生思想和心理动态，建立学生疫期思想心理档案，及时反馈给教学部门，适时调整教学方案，可以有效提高思政课线上教学效果。

(二)思政教师发挥主导作用，构建“一体三翼”线上教学模式

建构主义教育理论注重学生的主体地位，但并不否认教师的主导作用。针对高职学生学习思政线上课程存在的问题，需要思政课教师积极充当课程学习的指导者和互动交流的参与者，充分发挥其主导作用。基于思政课程性质、线上教学手段，特构建“一体三翼”思政课线上教学模型(见图7)，即思政课教师教学六步骤和学生学习五步骤同时进行，要在教学理念这“一体”的基础上，配合教学内容、教学方法、教学考核这“三翼”，以促进思政课线上教学质量提升。

图7 “一体三翼”思政课线上教学模式

1.教学理念：“八个相统一”

思政课线上课程同线下课程一样，具有规范性和严肃性。为有效引导高职学生，疫情期间思政课线上教学要继续秉持习近平总书记提出的“八个相统一”的教学理念，稳抓思政课线上教学模型中的“体”，贯彻落实“八个相统一”中的“坚持政治性和学理性相统一；坚持价值性和知识性相统一；坚持建设性和批判性相统一；坚持统一性和多样性相统一；坚持主导性和主体性相统一；坚持灌输性和启发性相统一”[4]，“核心在于坚持主导性和主体性相统一”[5]。思政教师在思政课线上教学过程中，要注重对课程进程、整体氛围的把控，注重对学生学习态度和学习情绪的有效引导。

2.教学内容：充分把握思政课与时政的天然联系

思政课是高校落实立德树人根本任务，对学生进行思想政治教育的主渠道，其与社会时事政治、国际热点联系紧密。新冠肺炎防疫成为一个时期国家的首要工作，思政课教师要善于把握这种联系，在线上教学中将疫情防控的新形势、新情况、新进展及时传递给学生，使学生熟练掌握疫情相关的病毒基础知识、防控知识、社会影响及心理健康教育等内容，了解党和国家方针政策，要将防疫斗争中涌现出的感人事迹转化为思政课教育教学资源，呈现到思政课线上课堂。同时设置“思政云实践”系列活动，包括“手写祝福”“以画战役”“每日打卡说战役”“防役微纪实”等，做到每日有行动、每周有成果，以此增强思政课线上教学理论和实践内容的现实性和趣味性，提高学生学习思政网课的兴趣。

3.教学方法：启发引导式教学

思政课线上教学与传统的课堂教学有很大区别，教师与学生具有异地性，以网络为纽带，思政课教师除却要积极学习相关网络技术和APP软件技能，提升信息化教学能力之外，还要针对调查中发现的问题，尤其需要采用启发引导式教学方法。思政课教师通过学生班级微信群、QQ群等平台，要善于将政治性强、思想性强、抽象性强的教学内容现实化、具体化、趣味化地展现在学生面前，借助“云提问、云讨论、云游戏”的形式，激发学生对思政理论产生好奇心，集中学生注意力，并借助多个问题的判断与辨析，逐步引导学生自主发现问题的因与果、点与面，启发学生思考分析，层层递进、抽丝剥茧般地解决教学重难点，完成教学任务。在这一过程中，要杜绝讨好式的网红模式，建立符合主流价值观的启发引导式网络生态，使思政课线上教学既符合思想政治教育规律，又契合网络传播规律，从而达到理想的教育效果。

4.教学考核：知情意行合一

与传统的校园课堂教学相比，疫情期间思政课线上教学考核存在教学反馈不及时、学生学习效果难以评价等诸多困难，思政课教师可采取综合考核办法，结合疫情期间的线上考试考核、问卷访谈、云实践活动情况、参加志愿服务情况等制定考核方案，规定各部分的考核比重，以弥补思政线上课程考核的不足，综合考察学生对思政相关理论的认知度和践行度，促进高职学生实现对思政知识的知情意行合一，达到知其所以然、情其所感、意其内心、行其是也的效果。

(三)高职学生发挥主体作用，调整学习状态，积极配合教学安排

营造良好的思政课线上教学氛围，除却学校统筹安排和教师发挥各自功能外，高职学生作为教学对象，同样需要发挥效用。思政课线上教学方法的选择，教学重点的确定，教学秩序的维护，教学效果的提升，都与学生的参与、支持和配合密不可分。突发疫情下，广大学生要充分发挥主观能动性，有意识地调整自己的情绪状态，积极响应政府和学校的号召，一方面做好自身和家人的防护，另一方面坚定战胜疫情的信心，以积极、乐观、向上的态度配合思政课线上教学，增强学习积极性和主动性，做到健康、学习两不误。

总而言之，大规模思政课线上教学虽是战“疫”时期的应急之举，但同样也预示着未来思政课教学改革创新的发展方向，具有较强现实指导意义。本文从建构主义教育视角出发，进行问卷调查研究，梳理了疫情期间高职院校思政课线上教学存在的问题，并提出有针对性的建议，希望为高职院校思政课乃至整个线上教学的有效开展提供有益参考。