思维导图在小学习作教学中的应用策略

张淑娟

思维导图又被称为心智导图，是发散性思维的一种呈现方式。在常规的小学语文教学中，教师考虑到学生的身心发展情况，恰当地使用思维导图进行作文教学，不仅能激发学生的作文兴趣，更可以让他们明确写作的整体脉络。

值得一提的是，虽然思维导图在以往的作文教学中也有所涉及，但是多浮于表面。换句话说，很多教师只是把思维导图引入写作教学，可对于具体如何实施则不太明确。为了让学生切实掌握思维导图在小学作文教学中的应用策略，本文以人教版语文五上第五单元《习作：介绍一种事物》为例，结合例文《鲸》和《风向袋的制作》进行分析，阐述用思维导图指导写作的具体方式。

一、积极引导学生把握核心词汇，建立思维导图

小学阶段的语文学习，要注意字词句之间的衔接。以核心词汇来指导学生运用思维导图，能取得化难为易的教学效果。事实上，对写作教学中思维导图的把握也多集中在核心词汇上。换句话说，学生心智层面上展现出来的思维性导图，既把核心词汇当成一种概括，又看作是一种延展。之所以這样讲，是因为学生一方面可以依据例文梳理出思维导图，另一方面则可以通过思维导图进行作文的拓展。这种相互促进的形式类似于阅读与写作的结合，不同的是这种方式将思维导图当成了媒介。那么，无论是用作文总结思维，还是以思维促进写作，都能起到强化学生运用思维导图意识的效果。这一点，在用核心词汇分析例文、指导写作的时候就可以充分体现。

本单元重点教学生学习说明文，因此不管是阅读文本还是习作教学，都有明确的说明文倾向。用思维导图梳理说明文这种文体，更容易把握文章的整体框架。

以《鲸》为例，找准核心词汇就可以解构整篇文章。毫无疑问，对本文来说，“鲸”是整个思维导图的中心。为了激发学生的学习兴趣，整个思维导图也可以选择用鲸的形状。基于此再进行分支，外形、种类、习性等核心词汇也就相应而出。再比如，在《风向袋的制作》中，也可以用核心词汇梳理出本文的思维导图。以“风向袋”作为核心词汇，依据具体制作的逻辑顺序分析，参考范文的旁批，学生可以很轻松地找到材料、工具、过程等词汇。用这种方式看本次的写作教学，也可以在把握核心词汇的基础上建立思维导图。学生选定的具体事物，其实也就是思维导图中的核心词汇，而写作指导中的几点提示，也相应给出了思维导图的框架。

二、善于将思维导图图式转化成常态下的作文内容

对于成人思维来说，完整的甚至于是部分的思维导图都可以明确图式表达的意图，但是对语言能力不足的小学生来说，有了思维导图不代表就有了具体的文章。也就是说，即便学生绘制出了思维导图，如何将其转化成实实在在的文字也依然需要探究。以本次作文要求为例，对于确定的中心事物学生虽然能够区分，但是到了下属的分支依然需要用详实的语言来支撑核心词汇。善于用中心句的表达方式转化思维导图中的核心词汇，能有效帮助学生明确写作中心，并且可以用“总—分”的形式丰富写作的内容。

例如在介绍“菊花”的时候，就会发现把思维导图的图式转化成常态写作语言的巧妙之处。以“菊花”为中心的思维导图可以从菊花具体有哪些特点列出分支。在明确中心词汇的前提下，学生分别罗列出菊花的外形、生长环境、药用价值等，这些有助于学生从整体上理解菊花的特点。但只有这种形式的思维导图还不够，就算学生的思维发散得再具体，再详细，思维导图都不能代替作文。选择将这些词汇转化成不同句子，更能突出写作内容涉及的实际意义。以“药用价值”为例，在进行图式与文字的转化时，就可以用“菊花的药用价值非常大”这样的表达，作为本段作文的总起句，继而引导学生打开话匣子，详细地进行说明。

三、重视思维导图和写作的融会贯通，激发写作热情

思维导图和写作应该是可以相互逆转的过程。在常规的写作教学中，明确的教学要求和作文要求能让思维导图起到作用。但是，在实际使用中，思维导图更多的是基于学生阅读写作要求后生发出的具有主观情感的思维脉络，这势必会在之后的写作中才能得到完善。

换句话说，思维导图的提示是作文的低级阶段，在这个时候，学生通过导图表达出的是对作文的理解和规划，而非具体的文章。那么，在进一步的思考中，学生的表达也是对思维导图的完善。很多情况下思维导图都充当着桥梁的作用，却忽略了该“有来有回”。在学生全部完成作文后再看最初的思维导图，显然就有了更多可以补充的内容。

以“介绍动物的尾巴”为例，就可以看出思维导图和写作融会贯通的效果。学生通过审题将“尾巴”作为导图的核心词汇，继而调动生活经验分支出具体有哪些尾巴比较特别。在第三层分支的时候，学生往往首先想到的是该动物尾巴的明显特点，这虽然符合思维要求，但是并不是非常全面。不过在具体的写作中，学生则会展开来写，也就自然把尾巴的特点描写得更全面。这个时候，学生通过修改作文来反思最初的思维导图，自然可以增加新的内容，并在这种螺旋式上升的反复练习中激发出写作的热情。

总而言之，用思维导图指导小学生习作，不能将思维导图单纯看作一个概念，而要抽丝剥茧，一层层找出思维导图与写作之间的实际关联。通过核心词汇的确定培养学生绘制思维导图的意识，并且灵活地将图式转换成文字，在思维导图和写作的相互转化中，真正激发学生借助思维导图进行创作的热情。