叙事因支架而精彩

陈令骧

支架教学理论源于建构主义，强调在学生学习过程中，给予必要的知识、能力的支持，促进其进步和提高。支架教学理论在作文教学中也可以发挥其特殊的作用。

小学高年级阶段，写事类作文仍然是作文训练的重点。虽然已经进行了很多次训练，但不少学生写出来的作文仍然是简单乏味，很难达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的要求，即（学生）能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。那么如何指导学生具体生动地记叙事情呢？笔者认为可以着眼于支架教学理论，从以下几个方面给学生以学习支架，帮助他们写好叙事类作文。

一、支架让选材更有法

众所周知，写作文选材是关键，写事类的作文也是如此。那么如何选材更有效呢？这就需要教师设计一个能够帮助学生独立完成的支架。如人教版小学语文教材十一册作文2《多彩的活动》，要求学生将活动写下来，和同学分享自己的经历。教学中，可以指导学生通过画图表的方式，完成选材的任务。

通过以上列表支架，学生知道可以从什么角度和方面去选材，以后再遇到类似的作文练习，也能从容面对，学着画列表，迅速选好题目。所以说在作文教学中，支架的最大作用在于帮助学生理清思路，学会选材等。

二、支架让结构更有味

明确写作题材后，就要让学生构建好作文的结构。对于写一件事的作文，构建好文章的结构，这对高年级学生并不是件困难的事。但是，大部分学生都是从事情的开始、经过、结果几方面谋篇布局，作文的结构显得简单老套，缺少新意，寡然无味。

如何让作文的结构更有味，这时教师就要不失时机地提供必要的支架。一是提供特别叙述顺序支架。除了一般的顺叙外，还可以提供“倒叙”“插叙”这一概念支架，并出示流程图，给学生以直观感受。这样学生如果运用倒叙、插叙的方法，那么写出的作文，其结构就与众不同，令人耳目一新。

事情的结果或最突出的片段——事情的开始——      事情的经过——事情的结果（如第一小节有结果，可简略写）（倒叙的写作流程图）

事情的开始——事情的经过——插进事件1——插进事件2——事情的结果（插叙的写作流程图）

二是提供“一波三折”结构支架。 结合学生的阅读经验，让学生清楚：精彩的事件、令人印象深刻的事件，必定是一波三折的。如曹文轩的经典儿童文学作品《草房子》中《鸡鸭鹅大闹课堂》一段中就运用了这样的结构方式。在温幼菊的课堂中，秦大奶奶的几只鸡跑进了课堂，最终扰乱了课堂。让学生阅读这一片段，他们就会发现，曹文轩伯伯总是让事态在刚起些小涟漪时，又迅速地平息下去，然后再起，再平息，如此几番，直到最后的高潮场面。如下文：

1.几只鸡站在门槛上，想扇一下翅膀，后停住。

2.一只母鸡欲跳到一个孩子凳子上，后因公鸡过来而放弃。

3.一只母鸡拍翅膀掀起灰尘，一男孩踢它，引起小小的骚动，被温幼菊平静的目光暂时平息。

4.一只母鸡啄一个男孩的腿，男孩惊叫，温幼菊让把鸡赶出去，结果教室大乱。

在此基础上，提供“一波三折”结构示意图，学生能一目了然，利于他们模仿，学习。这样，就能发挥支架的作用了。

三、支架让叙述更有料

要把事情写得具体生动，不光要选好材，安排好结构，还要注重叙述。但即便到了高年級，仍然有部分学生事情叙述显得比较干瘪，不知道从哪些方面着手，把事情写好。这时，如果教师提供适当的支架，就能帮助学生打开思路，使其清楚从哪些角度着手，将事情写得有血有肉。

以人教版小学语文教材十一册作文4《笔尖流出的故事》为例，要求把故事写完整，情节尽可能吸引人。教学中，教师可以出示以下列表，及时给学生以写作的问题支架，就能让学生明白：原来只要多思考，多探索，事情就能写精彩。

当然，教师还可以指导学生绘制鱼骨图等思维导图，在故事的不同阶段，进行发散性思维，把故事写得丰满起来，变得有滋有味。

在高年级写事类作文教学中，教师在设计相关支架时，还要注意从教学目标、教学内容、教学时机、教学情境以及学生实际等多方面，真正发挥教学支架在联系学生旧知中的作用。不仅让学生将事情写得精彩，也使其作文能力得到长足的进步。