微写作：中职写作表达的有效形式

高露

作文是学生运用语言文字认识世界，表达自我的综合实践。作文不好写，作文不好教，是当前中职作文教学中存在的较为突出的问题。针对这些问题的成因，一一追根溯源，不难发现其问题所在。抓住问题，围绕学生的年龄特点与认知特点，进行微写作教学，有利于学生写作力的提高。

一、为什么需要微写作

语文学习的真正目的是学以致用，在具体语境中综合运用语言文字。写作是思维的外化，表达的需要。微写作，是在时代背景下的写作教学变革，具有重要作用和意义。

1.是学生发展的需要

中职学生已经进入社会的前期，需要在文化知识和职业技术之间平衡好二者关系。写作教学应该指向中职学生的知识能力需要、过程方法需要和价值认识需要。微写作的主题是“微言大义”，微写作的样态是“短小精悍”，微写作直接指向学生的语文素养、劳动者的职业发展，直指学生终身学习能力的发展。

2.是课程改革的需要

中职学生存在基础差，底子薄的特点。在写作指导中，需要找到一条有效的教学之路。传统的写作模式是以一组课文为单位，以单元主题为价值目标，以单元文本为载体，束缚了学生的作文能力生长，在数量上制约了学生的表达需求，在主题上偏离了学生真正的情感需求。微写作，指向学生某一方面的能力应用，如一则通知、一份倡议、一点说明、一段辩词等，主要是以小见大，语短情长，在有限的语文学习时间，提高语言表达与运用能力。

3.是时代发展的需要

如今社会已经進入了“微”时代：微博、微信、微分享、微小说、微评论、微视频等应时而生;在高考评价的改革中，温儒敏教授在《高考语文改革的走向分析及建议》一文中指出：在解决提高高考作文分值与克服作文评价的主观性与模糊性的难题上，就是在60分大作文的基础上，增加一道15分的小作文，或者叫“微写作”。

二、微写作的具体形态

微写作切入文本的角度不同，训练的语文要素也不一样。但无论如何，微写作不应该是“空穴来风”，需要建立在围绕语文文本学习的基础上，从语文要素中发现微写作素材。从人文主题和语文能力视角而言，基于课文的微写作主要包括以下类型：

1.拓展型“微写作”：一篇文本的学习结束，学习的进程并未结束。书中的典型形象可以引起我们进一步类比、联想。可以是对作者的情感表达进行探究、作品主题进行多元解读，事件结果进行归因分析，这都属于拓展型微写作内容。如《秋天的怀念》一课中，可以围绕“合欢树”所寄寓的丰富的人文内涵，合欢树的描写，象征作者命运的变化，从而发现母爱的“物化”。学生就可以在拓展写作中进一步体会母亲对合欢树的细心照顾，就是对作者史铁生的病中照顾。拓展性“微写作”可以从文章主题处拓展、写作背景中拓展、人物对话中拓展、心理活动中拓展、细节描写处拓展、文章留白处拓展，在文化的价值体系中进行延伸与对话。拓展型的“微写作”在于通过个性化的阅读促进学生的语文素养形成，培养学生通过文本主题进行拓展思维，深度思考。

2.鉴赏型“微写作”：经典作品含义深刻，内蕴无穷。古诗词、小说和戏剧等文学作品，主题深刻，形象鲜明，写法凝练，是让学生进行鉴赏的最好材料，也是语言文字实践的最佳路径。如《人生的境界》，冯友兰写了“四重境界”，可以让学生分组赏析自然境界、功利境界、道德境界与天地境界。鉴赏型微写作，一般都是从熟读文本开始，与文本对话，与作者对话，遵从“先读后赏”“先议后论”的原则，在关键词句处鉴赏、在传承转换处鉴赏、在意象生成处鉴赏，不断发现写作中的逻辑顺序，精准赏析，进行有意义的写作。

3.技能型“微写作”：教科书提供的课例，一般都文质兼美，结构规范。从中发现基于写作的核心价值，围绕写作要点进行练习，可以提高中职学生的写作能力。《善良》一课中，作者运用了丰富的排比来说明善良的道理，增强了说理性。可以让学生以“温暖”为陈述对象，以“小草”“春晖”为喻体，仿照课文中的句式，练习写一段排比。在教学中，教师要围绕议论文的论点论据、说明文的写作方法、记叙文的叙事要素、游记的游览与心理活动的结合等写作点，引导学生找到写作的微素材。特别是要围绕学科特点，把写作与基本的职业技能结合起来，进行微写作练习。如旅游专业的文化典故积累，文化诗词涵养，旅游线路的设计与积累。

4.变形型“微写作”：在中职学校学生语文生活化实践中，学生对于非连续性文本应用比较多，这就需要联系课内文本，进行文本转换，也就是把书本上的知识转化为学生在今后的职业生涯中经常遇到文体知识。这就要求学生对不同体例特征与语言特征进行分析，变形。如《雨霖铃·寒蝉凄切》一课学习后，可以围绕词中的“送别”主题，找到送别“意象”，围绕这些意象，进行扩写，把意象还原到诗人送别的早晨，让人物的语言、动作、神态、心理去表现意象。内容转换，有利于培养中职学生非连续文本的阅读能力，从而快速提取有用的信息，增加信息整合和处理能力。

总之，微写作立足文本、切口较小、话题开放、限制较少等“微”特征，解决了中职学生一般写作中普遍存在的“为何写，写给谁，写什么，如何写”的难题，使学生在明了写作目的和对象，知晓写作内容和技法的前提下，具有强烈的交际语境写作意识，从而有话可说，有理可表，有情可抒。