幼儿园体验式美术教学的指导策略研究

安琪

引言：体验式教育较为新颖，是指教导者根据受教者具体的心理特征和生理状态进行符合其心智水平的教学引导，从而在一系列的体验中，将自己的所感所思内化为自己独特的道德意识和思想水平。这种教学方式应用在幼儿园美术课程中，不仅可促进幼儿形成对艺术和美的概念，还可使幼儿积累对相关知识的兴趣，提高学习热情。因此，本文对幼儿园体验式美术教学的指导策略研究进行分析，具有相当的意义。

一、引导幼儿在教学内容中进行美的体验

在初期的美术学习中，幼儿往往对艺术和美这两个词未形成明确的概念，只有相对主观的意识，但不知如何进行表述。教师应当引导幼儿在教学中进行相关体验，并协助其将自我意识与体验相融合从而清晰的概念，从而进一步把握相对抽象的概念，创作便由此产生。

例如，教师可以在美术课“天空之物”中，优先引导学生在室内进行思考，以“在天空中都见过什么”为题展开讨论。天空中除了太阳月亮云彩等自然景观外，还有风筝、飞鸟、甚至是热气球和飞机。教师应当鼓励幼儿将提到的物品用语言描述出来，并着重形容其颜色和形态。在问答过后，教师应当带领学生到户外对天空中的事物进行观察，同时也要注意幼儿观察时的动作和神态。如部分事物暂时没出现在眼前，教师也应带领学生回到室内，用智能电视对未出现的事物进行大屏展示，通过图片和视频的方式使幼儿对这些事物进行认知。在进行基础讲解后，教师可延伸提问“如果我们自己在天空中，会是怎样的感受呢？”，并逐个邀请幼儿上前，由教师将其抱起，进行安全的空中腾转。使幼儿体验到漂浮在半空中的乐趣。体验那种自由，畅快和欢乐。在活动结束后，教师应当给幼儿布置美术作业，想象自己和自己喜爱的天空之物在天上进行互动的场景。幼儿有了开始的思维引导，和后期的切身体验，二者结合，能使幼儿产生丰富的联想，加强创作的热情，从而在教学内容中对美术这一科目有初步的了解。

二、使幼儿在设立的场景中培养审美技能

优秀的场景设立可以营造与教学目的相契合的氛围，使幼儿在风格迥异的情境下拥有不同的艺术体验，从而逐步强化个人审美技能。

例如，教师可以在美术课“秋天的风景”中应用各种小道具和材料制作多个单页布景，类似于传统的影楼布景，将每一页装扮成不同地点的秋景。教师可优先展示“幼儿园院子的秋景”页，这页以幼儿园院墙、秋千和滑滑梯为画面背景，上面粘贴了很多黄色的落叶，许多都“落”在了滑梯和秋千上。教师可以让一个小朋友上前拿着道具小扫帚在背景下模拟扫地，教师也可与其互动，对其的行为表示夸赞。之后教师可展示“农田的秋景”，这页以一望无际的农田为背景，教师可在前面放置诸如“玉米”和“麦穗”等道具，让一名幼儿上前模仿秋收的农民伯伯将地上的“收成”拾起，并作出擦汗的样子，让学生体验“丰收”的喜悦。最后，教师可展示“家中的秋景”，以身着秋装刚刚进屋的爸爸、置办晚饭身着围裙的妈妈和室内场景为背景，教师在前面安置一张桌子，桌上摆着“南瓜羹”和“烤地瓜”等代表秋天的食物，让一名幼儿上前模拟老师来到家里做客的场景，并在幼儿的演绎下对桌上的“食物”进行“品尝”，体验秋季家庭的欢乐。在这个过程中，幼儿除了能拥有不同场景的秋之体验外，还能扩充对秋天这一季节的认知。在每项场景的演绎当中，幼儿通过置身与背景和与场景内的道具互动，能对秋天中不同事物的近距观察，感受其丰富的色彩和美好的一项，从而充分提高艺术水平和自身审美的技能。

三、加强幼儿在日常生活中对美的感知

艺术源于生活且高于生活，在幼儿园的美术教学中，教师可积极地带领幼儿在日常生活中发现艺术，从而提升自身对美的感知。

例如，教师可以带领幼儿进行郊游，在户外的众多花卉当中，幼儿除了对众多的色彩感到惊叹外，还能切身感受到花朵的芬芳，在藝术创作时也可将这种抽象的概念结合自己的感知添加到创作中去。在欣赏过周围的风景后，教师也可在野餐的环节引导学生注意妈妈为自己准备的午餐的丰富形态。有的是西红柿炒蛋，红黄相间，丰润温暖;有的是青椒炒肉，嫩绿焦棕，色泽诱人。有的盒饭摆盘十分讲究，竟然构成了小熊的形态，有的加了一个太阳蛋，戳破蛋黄，橙黄的蛋液流出，与白色的米饭相映成趣。这种引导可养加强幼儿对美的感知，利于激发幼儿在今后的生活中的创作灵感。

结论：体验教学十分适合用于幼儿园美术教学。这种教学方法不但能引导幼儿在教学内容中进行美的体验，还能使幼儿在设立的场景重培养审美技能，加强幼儿在日常生活中对美的感知，从而发散幼儿思维，提高艺术水平，促使幼儿逐步形成健全的人格，实现未来的全面发展。