国际化视野下高职院校涉外护理人才培养双语教学的策略研究

赵岩岩

摘要：目的：探讨高职院校护理学基础双语教学策略。方法：对56名高职院校涉外护理学生实施浸没式、过渡式、维持式双语教学，并对课前课后进行问卷调查。结论：渗透式是高效实用的双语教学模式。要进一步提高双语教学质量，必须做好充分的课前准备、采取兼顾两头的措施，还要提高师资水平并创设英语语言环境。

关键词：教育;护理;双语教学;渗透式

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）11-0338-02

调查显示：76%的学生认为有必要开展双语教学，35%的学生认为开展双语教学有利于提高学习兴趣，45%的学生认为开展双语教学可以有效提高英语口语应用水平，11.5%的学生认为双语教学有利于加深对专业课程的深入理解，还有5%的学生认为开展双语教学没有任何方面的必要。

随着当今世界全球化的发展、医疗水平的不断提升，医疗环境对护士的需求激增，导致了护理从业人员配置不足，这已成为世界医疗行业的难题。然而，当前我国护理专业学生英语基础普遍比较薄弱，尤其是高职院校学生，其英语口语水平远远达不到国外医疗机构从业人员的基本要求。因此，将涉外英语渗透到日常教学中，已成为我国培养发展涉外护理人员的重要途径。

一、双语教学的定义及模式

双语的英文是“Bilingual”直接的意思就是“Two Languages”（两种语言），是指在某个国家或某个地区的人群在某种情况下必须运用两种语言进行交流的情景。

目前世界上比较流行的三种双语教学模式分别为：（1）浸没式（Immersion model）：在学校教授所有科目中使用一种与学生母语完全不同的语言进行教学;（2）过渡式（Transitional bilingual）：对学生开始只使用母语教学，然后循序渐进转变为只使用第二语言进行教学;（3）维持式（Maintenance bilingual model）：对学生只采取某一特定学科使用第二语言教学，其余学科教学仍采用母语。目前，世界多数高校由于双语师资的欠缺和学生学习能力有限等多方面的因素而采用第三种教学模式。

二、高职双语教学现状调查研究

高职院校护理学基础教学研究的關键是探索科学适用的教学模式和教学方法。鉴于高职院校学生英语基础普遍较差，因此必须采用切合实际的手段进行有效探索。为真正做到发挥课堂双语教学优势，而不增加学生学习负担，对我院涉外护理专业护理学基础课程双语教学采用根据教学任务的难易程度进行不同程度的渗透式学习。

1.研究对象和方法。问卷调查法：调查对象为2018级涉外护理专业56名已经参加学院双语教学试点课程（护理学基础）的学生，其中32名学生已经通过大学四级考试。访谈法：面谈4名副高级且对双语教学感兴趣的18名基础护理学教师及20名涉外护理专业学生研究问卷的有效性。课堂观察法：深入高职院校双语教学课堂，探究双语教学实施的难点所在。

2.数据收集。问卷调查采取集中填答式，即调查者将调查对象集中起来，告知调查目的和填答问卷的方式，现场发放问卷56份，全部有效回收。调查结果采用SPSS软件进行数据统计分析。为保证调查结果的有效性，进一步通过访谈法和课堂观察法进行证实。

3.数据分析。问卷分析涉及高职院校双语教学课程中的师资、学生、教材、课程及教学评价等方面。

三、双语教学具体实施过程

1.选择教材。（1）美国原版教材：Fundamental Nursing，Clinical Nursing.这两部原汁原味的美国本土教材结合NCLEX-RN考试材料用于教师的统一备课，可以较为全面地涵盖知识点并能够指导学生有效地通关复习。（2）校编教材：结合高职院校护理专业学生特点结合美国原著教材进行中英文对照编写，并注意编写过程中要图文并茂，以更加形象生动地突出自编教材的优势，做到能根据学生的接受能力制订教学目标、教学计划及教学过程，做到教材内容形象生动、覆盖面广的同时，又能增加教材的灵活性。

2.课前预习。课前通过手机超星App布置预习任务，熟悉课程新词汇、掌握重难点。并通过课前十分钟下发纸质学案进行小组学习汇报，展示组内成员预习效果，进而提高同学们互助学习的积极性。

3.课堂授课。授课内容根据《基础护理学》课程特点，基于由浅入深、由易到难、由少到多的循序渐进原则将课程分为三种形式并针对每一项目采取相应的教学形式。第一，抽取理论性较强的章节如：医院与门诊护理工作这一项目任务采取专业名词、关键词及部分定义的英语讲授。第二，针对知识点多、操作复杂的护理技术如：静脉输液法采取双语对照授课。第三，抽取部分步骤相对简单的护理操作技术如：口腔护理采取全英文授课。课前将英文讲义发放给学生，布置预习作业。

4.考核成绩评价。对期末考核成绩采取百分制：采用形成性考核和终结性考核相结合的方式进行。形成性考核成绩占总成绩30%，包括课堂到课成绩、课堂回答问题成绩及操作考核成绩（三项各占总成绩10%）。终结性考核成绩占总成绩70%，以纯理论形式考核方式进行。分析本学期《基础护理学》成绩发现：期末总成绩平均分为85.3，最高分为92，无不及格现象。

5.教师评价。面谈4名副高级且对双语教学感兴趣的18名基础护理学教师，大家一致认为双语教学激发了学生学习护理专业英语的积极性，并且极大程度拓展了涉外护理专业师生的国际视野，有助于教师在备课及讲授的过程中深化专业内涵。

四、双语教学影响因素总结

1.学生因素。高职院校学生英语基础较差，在双语课堂中多数学生听不懂教师的授课内容，对教学内容不感兴趣，不能积极参与课堂互动，使得双语教学成为学生专业课学习的瓶颈所在。

2.教师因素。高职院校还未形成成熟的双语教学师资队伍，实施双语教学的教师在质与量上达不到客观需要。由于专业水平及英语水平等因素的限制，使得具有高水平双语教学资格的教师少之又少。

3.教学模式因素。真正适合高职院校护生学习的教材、课堂教学过程的设计及教学评价机制等方面有待提高。

五、高职院校双语教学策略选择

1.师资策略。首先，注重教师队伍成长。优先选拔英语基础较好的专业教师出国进修，提高双语教师队伍的整体素质。其次，构建教师发展评价体系，鼓励教师通过自学和培训提高自身的外语授课能力和水平，通过改进课堂教学方法来弥补自身素质的不足。再次，采用校外人才引进的方法，通过加强国际间教师互聘，引入优秀的双语教师资源。

2.学生策略。首先，强化基础英语能力。通过开展业余英语角活动，增加学生英语阅读、听力、口语和写作等课程，充分挖掘学生的语言潜能，使大部分学生的英语听说能力显著提高。其次，创设良好的双语学习环境。利用丰富的教学资料，优化教学环节，使学生在生动有趣的双语课堂中学习，充分调动其学习积极性。

3.教材策略。教材选用直接关系教学质量。要选择适合高职院校护理专业学生学习情况的教材，结合国外原著本土教材及国内临床发展的前瞻性思维，不断优化教材。同时，教材的内容形式应该做到图文并茂、使学生在学习过程中不乏乐趣。

4.改进双语教学方法和手段。改善双语低效课堂形态是双语教学的重难点。调查结果显示，75.6%的学生认为教学方法是影响双语教学质量最主要的因素。因此，教师应不断改进教学方法，理论联系实际，为学生提供较强的课堂互动机会。充分利用多媒体和互联网等教学手段，建立双语教学共享资源库，加强课下学习，引导学生加强课外自主学习，做好课前预习、课后巩固复习。

5.教学效果评估策略。根据本课程内容的项目化和任务化驱动的特点，将课程综合考核分为知识、能力和素质三部分，每个部分都有学生自评、小组互评和教师评价三项，考核具体分为三个部分，分别是学生过程表现，包括考勤、参与工作任务的情况、发言情况;其次是单项任务考核，包括学生作品、成果展示、任务完成状况;最后是总结性考核，包括运营总结报告、方案展示答辩。