互联网环境下探究式教学模式在英语“听读写”教学中的应用研究

林光成

摘要：文章以中等职业学校英语课程听读写教学为实例，研究如何在互联网环境下实施听读写探究式教学模式。文章从探究式和教学过程最优化出发，结合中职英语课程本身特点，提出发挥学生自主探究，培养学生自主和终身学习能力，全面提高课堂“听”“读”“写”教学效率的教学模式，旨在为在互联网时代提高中职英语教学探索有益的途径。

关键词：互联网环境;探究式教学模式;英语“听读写”

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）11-0263-03

1 引言

随着互联网的发展，网络信息技术在教育领域被广泛应用。这推进了教育的网络化、现代化，为教育思想、技术和理念创新带来了发展，使得教育不再局限于课堂、教师与学生之间，而是使课堂、网络、线下等多种结合成为可能。如何在网络环境下实施探究式教学，培养学生自主学习能力和综合应用知识的能力，是教育教学教改的重要内容之一。福建省云霄职业技术学校在市课题项目的带动下，对互联网环境下中职英语课程“听”“读”“写”的教学环节进行了设计、研究和实践。有效结合互联网，优化课堂结构，提高课堂效率，培养学生自主学习能力，激活课堂教学环节，调动教学过程中各项系统资源，开展课堂、网络、线上、线下的立体化探究式教学模式，对网络时代培养综合素质人才探索出一条有益的途径。

2 探究式教學理论基础

2.1 探究式教学法

探究式教学模式，其实质就是采用新的教育理念和技术手段，构建起一个由教师适时引导、学生自主探究合作交流的完整科学的互动探究教学模式。它打破传统的教学模式，把课堂传统学习和自主探究结合起来，使知识和学习模式向深度和广度拓展。克里斯汀·洛特等人在《核心教学理念对教师运用探究式教学法的影响》一文中指出，探究式教学是一个由学生、教师、环境等组成的合作探究系统，其本质是学生发展心理文化、发现自我和真理的过程，是教师展示教学智慧的过程（Christine Lotter， William S.）。这一观点使我们跳出传统的单一的教学思维，进而从系统的角度去研究学生、教师、环境和语言习得之间的相互作用。

2.2 探究式教学法的理论依据

科学地说，外语教学法涉及教育学、语言学、哲学、心理学等各门学科及其分支。英语探究式教学法的内涵包含了苏格拉底的定义事物、自我研究、寻求真理的哲学思想，皮亚杰、杜威的教育心理学和教育思想，约瑟夫·施瓦布的“认知”“洞察”和“探究”理论，融合了建构主义“以学生为中心，协作交流”理念（J.Piaget）、多元智能理论的“发展人在特定环境中解决问题并有所创造的能力”（Howard Gardner）、人本主义心理学的“强调人的价值、创造力和自我实现”（C.R.Rogers）等教育观和方法论，并在不断地实践中创建更具优化的认知模型和方法架构。

3 互联网环境下英语听读写探究式教学模式的构建

英语教学要达到效果最优化，就要在明确教学目的和教学任务的前提下，尽可能科学地安排教学步骤和方法，最优化配置各种教学资源。福建省云霄职业技术学校在英语基础课程听读写教学环节中遵循体现“最优化”“探究式”的原则构建了网络环境下的新型探究式教学模式。

3.1 科学规划与教学任务最优化

著名教育学家巴班斯基提出了教学最优化理论，指出教学最优化是指“选择教学系统最佳方案……师生花费最少的时间取得最大的教学效果”，具体上说，即把教学过程视为一个系统，全面对个体、任务、原则、方法等进行综合研究，按效益最优化来配置各种资源，使学生在最短时间内获取知识，形成技能。

为了达到教学任务具体化和教学过程最优化，我们从设计、配置、实施等各方面进行任务的有效规划。分析教材，明确目标，确定教学步调，对结果进行测评和分析。既注重自主探究和能力培养，又注重智力和非智力因素，让训练策略围绕教学目的和教学内容合理分布，突出主要的本质的东西，符合各级学生的可能性。让学生在“听”“读”“写”专业技能的探究式教学最优化，在此基础上，深入研究学生个性特点、学习潜力和积极性，制定具体的教学任务，并把各项任务组织起来进行最优化配置。

3.2 引入探究式的网络多维教学

英语教学是一个整体而非孤立的存在，它要求教师在教学中创设多层次多途径的多维教学环境，把教、学、用有机统一起来。

福建省云霄职业技术学校拥有全新的多媒体网络配置，在市级英语探究式教学课题项目的支持下，进行了听读写网络教学课改活动，主要体现在：（1）依托外研随身学App和PC端进行数字课程网络教学。学生可以突破时空限制，在课堂课外随时进行听读写训练，可以人机互动、多维反馈，有效促进学生输出能力，拓展线上线下的探究式教学模式，这极大地调动了学生的学习积极性和自主探究能力。（2）引入学众学测云平台网络教学。这是一种基于大数据、云信息、人工智能技术的网络教学平台，集学习、测试、反馈、解析于一体。教师可以依托平台随时随地进行教学、分析、跟踪、指导，其教学资源丰富，方式灵活，且可以资源共享，为学生创造了课内课外、线上线下、学习实践等多维教学，为自主探究和因材施教提供了良好的网络教学环境。（3）学校自身丰富的网络资源教学环境，可以通过放映、投影、幻灯、录播等电教化手段，图、文、声、像并茂地进行听读写的教学，多维度地刺激语言记忆中枢。直观形象的教学形式，可以更好地进行听读写语言学习和操练，比之传统教学，它具有无可比拟的优势。

3.3 构建探究式课堂教学结构

结构主义教学理论认为，学科的有序结构是教学过程的中心，科学的架构可以使系统高效稳定（J.S.Bruner）。我们参照Schwab、J.R.Suchman的探究方法训练策略和结构，建构了适用于网络环境的探究式课堂多维教学模式。

在该模式的探究教学过程中，前期任务为导入环节，包括任务描述和主题探究。任务描述便于学生明确主题任务和学习过程，利于自我规划。主题探究可以培养学生自我探究能力，掌握科学的思维方法;学习指导环节，则通过策略示范及应用方法的有效指导，充分发挥教师的主体作用;自主合作分为自学自究和合作探究。自学自究是学生利用计算机网络、云智能学习平台和多媒体等工具进行知识的获取、学习、探究的实践过程，旨在培养学生的自主学习和创新能力。合作探究可以培养学生团队合作、集体探究未知世界的能力和态度;在后期任务中，学生可以对所学内容进行交流讨论，并在此基础上进一步巩固延伸。在任务实施中，学生可随时通过学测云平台进行听读写的训练与测试，其结果通过大数据分析即时反馈，师生可以打破时空限制，随时随地进行在线交流。

3.4 探究式教学法在“听读写”中的应用

互联网环境下的英语探究式“听读写”教学，主张教学资源使用的立体化、多样化、全面化。教育部也指出，当前一本纸质教材已无法全面满足学校培養创新人才的需要。合理使用网络资源，把各种相关关系的媒体综合运用，形成多维度教学，是现代教育技术在实际教学中的体现。

根据国家教学教改的精神，福建省云霄职业技术学校在英语基础教育“听读写”的实际教学中，博采众长，努力探索，构建以探究式教学理论为指导的多维教学内容体系。我们依托云数据教学平台，组建可扩充的多媒体教学资源库不断补充有鲜活生命力，体现趣味性和互动性的教学音频、视频材料，在听读写教学中操作运用，并举办了“携程杯”英语口语比赛进行实践行为检验。我们根据学生的实际水平，和个体差异制定多层次的教学目标和要求，不同层次的学生可根据自己的实际水平选择语速、时长及训练难度，教师依据云平台数据可在后台把指导信息反馈给学生。这种新型的教学方式训练了学生的自主语言习得能力，打破了传统的照本宣科的授课模式，充分体现了教学的灵活性、可拓展性、多维性和层次性。对比之前，实际的教学成绩取得了可喜的变化。

由表2 SPSS22.0统计显示可知，两组的总体方差齐性，在“列文方差相等性检验”框中显著性为0.373，大于0.05，则选择“已假设方差齐性”这一行的t检验结果。在“平均值相等性的t检验”中显著性（双尾）为0.000，小于0.05，说明两组数据的均值存在显著差异。

4 结语

互联网环境下的英语探究式教学模式是新一轮教育教学改革的趋势，这种模式还有待于我们在进一步的实践中探索、总结和论证。它要求教师具有探索性和前瞻性，有较强的业务能力、不懈的追求精神。它可以充分发挥教师的引导、协调和组织能力，有效提高教学效率;充分利用和整合各种教学资源，提高学习成绩;培养学生的自主学习能力，突出学生主体学习角色，提高学生终身学习的能力和探究精神。

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