生物专业英语教学之体会

李莎 孔令保

摘要：建设“国际化的大学”已成为很多教育工作者的共识。顺应这一教育改革的要求，社会和许多高校都加大了对英语教学的关注，并取得了不菲的成绩。然而，在英语教学实践过程中，专业英语的教学仍处于边缘化。文章结合江西农业大学生物科学和工程学院在专业英语教学改革中的实践探索来探讨提高学生学术英语交流的可行性办法，期望为我国大学专业英语改革提供一定的借鉴。

关键词：生物;专业英语;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）11-0253-02

2007年，世界著名生物学家施一公教授在第五届华人生物学家协会上指出“二十一世纪是生命科学的世纪”，凸显了生物科学在未来科学发展中的重要地位[1]。近年来，生物学研究在科学舞台上的飞速发展以及日益加剧的国际交流使得人们认识到生物专业英语对于培养高科技的生物学人才的重要性。为此，江西农业大学生物科学和工程学院（江农生工院）成立了由有过海外学习研究经历的专家组成的专业英语教学团队，以期为学生今后参与国际专业交流打下坚实的基础。本文就高校专业英语开展的必要性及目前高校专业英语的现状进行了分析，并立足于《大学英语教学大纲》的要求，结合本校教学的特点，根据自身的教学实践，对高校生物英语教学进行了重新定位，并总结了自己在生物专业英语教学改革实践中的一点做法，仅供各位同仁参考和借鉴。

一、中国高校开展专业英语教育的必要性

目前，英语已成为世界上使用国家最多的一门语言。据数据统计，超过80%的专业资料以英语的形式存在[2]。在各专业领域的国际学术会议上，英语也是目前常指定的官方语言。这些均说明英语作为语言工具已在学术交流中被广泛应用。近年来中国在各个学科领域的研究均取得了长足的发展，但和世界发达国家相比还存在不小的差距。在生物学方面，仍需要学习和引进国外先进的专业知识、技术和理念。而这些学习和交流正是建立在专业英语交流这一基础上的。因此，培养既有丰富的专业知识，又能熟练地应用英语进行科研交流的大学生将是中国高校教育所面临的一大挑战。

二、中国高校专业英语教育的目标和现状

按照国家教育部颁发的教学大纲，高校英语的教学目的是培养学生英语的综合应用能力，即大学生的英语能力应满足他们人际交流、工作和学习的需要[3]。而在此基础上衍生的专业英语实际上为当代大学生提供了一个从英语学习到信息交流的过渡。

在我国，高等教育院校均在一定程度上开展了专业英语课程，然而各专业英语教学发展出现了参差不齐的现象。首先，一些专业英语，例如商务英语、旅游英语和会展英语等，对学生专业背景要求不高，实用性强，因此受到学生的青睐，教学发展迅速[4]。而一些专业性较强的英语，例如化学英语、生物英语和医学英语等，由于其英语词汇、句法、和篇章结构与普通英语存在较大的差异，故在这些领域专业英语教学效率低下，进展缓慢[5]。其次，专业英语教学效果不理想的原因也在于授课老师的重视程度不够。社会的发展伴随而来的是愈加激烈的竞争，为了自身的发展，大多数专业英语课教师将精力集中在科研上，而将教课当作一门“副业”。再次，某些院系开展双语教学，并用之来取代专业英语课程。双语课程的开展的确帮助了一些英语基础不强的学生对原版专业文献的阅读和理解。但21世纪以来，我国高校和国外大学合作办学的普及性增高，学生们在接受国外全英教学之前需要一门过渡性课程让他们学习一些专业课程的技能。而专业英语课程正是这种衔接性课程。英语专业课程不仅有益于准备出国留学的学生，而且对于不出国在国内读研考博的学生也有所裨益。

三、江农生工院专业英语教学改革中的实践和心得

基于高校专业英语教学的重要性，江农生工院专业英语教师结合自身的教学实践，从以下几个方面探讨在该领域所获得的心得。

1.模仿优秀生物学家的专业英语表达方式。模仿永远是学好语言的不二法宝。听别人怎么说和学别人怎么说是提高英语水平的一个有效方法。由于专业英语在普通英语的基础上另有自己的一套词汇和表达习惯，所以研究和模仿优秀者的专业英语表达方式将有利于学生提高自己专业英语的表达能力。模仿只是一种手段，其最后的目的是让学生逐步形成有自己特色的专业英语表达模式。通过模仿其他生物学家的专业表达用语，表达中可以体现出逻辑关系和表达的风格，要求学生对一些常规的生物表达能做到脱口而出。这对于树立他们在专业英语表达上的自信不无裨益。

2.学会用英语思考。在我们的生活中，英语并不是常用语言。因此，学生们平时练习英语的机会有限。在课堂上，当学生用英语来进行专业知识描述时，讲话的速度一般会比较慢。这是因为在学生自己的大脑中先用母语中文来组织语言，随后再将组织好的语言翻译成英文。因此，在用专业英语进行交谈时会听起来不自然。其实，英语和其他语言一样，也有自己的句子结构和规律。学习用英语来思考可以让表达更接近流利。为了实现这个目标，江农生工院在课堂上从小处着手，先要求学生就看到的生物现象或生物过程用英语名词表达出来。然后在这个名词后面，加上动词，构成一个句子。通过这种训练，使学生能用英语脱口而出一些常用的生物描述。对于一些生物学英语单词过于复杂的术语，则要求学生通过简短的句子或短语对其进行描述，从而消除学生由于记不住专业词汇而产生不愿使用英语交流的畏难情绪。[6-7]

3.专注于交流的内容，而不是所用英语语法。在专业英语教学实践中，我们时常看到学生为了追求表达上的完美而牺牲内容上的完整。但是交流的实质是信息的交换，在这个过程中，英语只是起到语言载体的作用。因此在教学实践中，江农生工院的老师们采用的策略就是英语语法、表达方式都得給交流的顺畅让步。其中一个具体的做法就是：针对某一生物概念给出关键词，要求学生在1分钟之内组织一段文字对所给的生物概念进行英文说明，并用上所给到的关键词。在这种练习中，关注点不是所用英语表达的准确性，但是学生是否将所要求的信息点完整准确地进行了传递。换句话说，只要学生在描述中能将所有的信息点囊括，即使他们反复使用简单的句子也是允许的。其次，这种单个练习拓展为对话练习：两人一组，一人针对对方的询问就某一生物问题进行解答，在解答的过程中，根据对方的提问将所学的专业英语单词或学术术语用于其中。通过这种练习，学生逐渐掌握了如何在较短的时间内有逻辑地组织语言，清晰地表达自己的观点。在这类练习实践中树立自信极大地改善了学生对专业英语的畏难情绪，推动了学生对专业英语的积极态度。随着练习，学生逐渐形成了自己的专业英语描述模式，一些常用的表达方式也能做到脱口而出，这将极大地便利学生们以后国际间的学术交流。

四、结语

大学专业英语教学在整个高校教育体系中并不是一个可有可无的部分[3]。相反，它是大学英语教学实践的一个主流。要改变目前高校专业英语教学的现状，走出困境，首先要正确地给专业英语课程定位。作为一门从常规基础英语到全英语教学过渡的衔接性课程，高校专业英语课程的重新定位将有利于准确地对高校英语设置进行改革，解决长期以来专业英语教学的懈怠状态，提高大学生使用专业英语的积极性，进而提高他们的水平和从事科研的能力。

参考文献：

[1]施一公.专业兴趣，是可以培养的[J].求学，2015，（37）：34-34.

[2]潘瑾.浅谈专业英语词汇和语法特点[J].科技信息，2013，（13）：235-235.

[3]刘悦明，卢仁顺，刘月明，等.大学英语教学大纲新框架解读[J].北京第二外国语学院学报，2015，（2）：79-86.

[4]代堂荣.基于工作过程的旅游专业大学英语教学体系的构建[J].河南科技学院学报，2008，（5）：100-102.

[5]王慧玉，崔红霞，马晓星，等.优化药学专业英语教学的实践与探索[J].中国现代医生，2016，54（32）：126-128.

[6]陈清.谁偷走了我们的教学激情[J].新课程（中），2017，（4）.

[7]程香普，李宁，段钟平，等.传染病学双语教学、全英语教学师资队伍建设的探索及实践[J].继续医学教育，2017，31（7）：14-16.