“互联网+”时代翻转课堂在《会计学》课程教学中的应用研究

金海峰

摘要：现阶段，互联网技术飞速进步与发展，“互联网+”时代已经到来。“互联网+”时代的到来，给《会计学》课程教学带来新的发展契机。翻转课堂教学模式是新兴的教学模式，其既能调动学生的学习积极性，还能促进师生互动与交流，提升教学效率。文章重点研究《会计学》课程教学存在的问题、翻转课堂教学的理论内涵，并进一步探讨“互联网+”时代翻转课堂在《会计学》课程教学中的应用策略，希望为《会计学》课程教学改革提供理论参考。

关键词：“互联网+”;翻转课堂;会计学;改革策略

中图分类号：G642.4     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）11-0251-02

在“互联网+”时代，教学资源逐渐变得多样化和数字化，微课、翻转课堂、慕课等多种教学模式涌现，学生可运用多种途径来获得海量知识。《会计学》课程传统的教学模式在新兴教学模式的冲击下，如何改革与创新，以便探寻适合自己的发展方向，成为相关教育工作者必须重视和解决的问题。教师应该充分运用“互联网+”的优势，构建“互联网+”时代新的教学模式。本文以翻转课堂教学模式对《会计学》课程教学的应用为例，提出高校《会计学》课程教学改革策略。

一、目前《会计学》课程教学存在的问题

1.传统教学结构单一，教学方式落后。在传统的《会计学》教学中，主要是“填鸭式”应试教学，即以板书讲授理论知识，口述企业案例为主，这体现了传统教学结构比较单一，教学方式比较落后，师生之间缺少互动。虽然有些教师在教学过程中运用多媒体教学手段，但是也仅仅局限于教师运用PPT来展示知识点，忽略学生的感受，再加上《会计学》的专业术语抽象，业务流程晦涩难懂，导致学生对会计学知识难以形成系统化的认识，长此以往，学生学习缺乏主动性，丧失对该课程的学习兴趣。

2.教学考核方式相对单一。《会计学》是一门应用型很强的课程，注重对学生进行会计的基本操作技能的培养，因此，《会计学》课程教学考核方式应该从不同角度来评价学生的学习水平。但是，现阶段，很多学校只是简单地运用针对理论知识考试的教学考核方式来评价学生的学习能力，这种将考试成绩作为评价学生学习能力的教学评价方式，只重视学生对理论知识的掌握，不利于评价学生的动态学习过程，也不利于调动学生的学习积极性。这对《会计学》课程教学质量造成不利影响。

3.教育内容陈旧。“互联网+”时代，电子货币、会计信息化给《会计学》课程教学提出挑战。现如今，很多高校的《会计学》课程教学内容滞后，教师未能根据“互联网+”时代的发展与学生实际需求来更新《会计学》教学内容，很少提及新的观点和理论，已跟不上时代发展，导致学生掌握的会计知识不能满足时代发展需求，不利于激发学生学习会计学知识的积极性。

二、对翻转课堂的理解

1.含义。翻转课堂实际上是指将传统的“课上学习”教学模式转变为“课前传授知识+课上内化知识”的教学模式。准确来讲，翻转课堂就是教师借助“互联网+”技术来将简单易懂的知识提前制作成微视频，引导学生课前下载并学习，充分发挥学生的学习主动性，教师将略有难度的知识放在课堂上进行有针对性的讲解，并组织学生进行讨论，帮助学生更好地消化和吸收知识。翻转课堂教学模式的核心是培养学生的自学、总结、讨论等能力，属于一种“课前学习、课中教学、课后反思”的教学模式。

2.优点。（1）更合理地布置教学内容。在“互联网+”时代，教师在课前根据教学目标来合理布局教学内容和教学重难点，重新调整课堂教学时间。课前根据教学内容制作高质量、画面与声音清晰的教学视频，让学生课前预习，这样学生就能在课前了解所学知识，还能培养学生自主学习的能力。（2）注重引导与师生互动。翻转课堂教学模式与以往“填鸭式”教学模式不同，其注重在课堂上引导学生与师生互动。学生在课前可根据自己的学习情况来学习视频，反复观看重难点知识;在课上教师针对课前学生遇到的难题来重点讲解，并组织学生小组合作讨论学习或者师生共同讨论，促使学生深入理解并掌握知识。

三、《会计学》课程教学中翻转课堂教学模式的应用策略

1.明确教学目标。“互联网+”时代，在《会计学》课程教学中运用翻转课堂教学模式之前，教师需要根据实际教学情况来明确翻转课堂的教学目标。课前，教师可先确定一个单元的目标，再确定每堂课的目标，并在制作视频前确定学生课前观看的内容，保证学生初步掌握会计学简单基础知识。课上，教师根据学生课前自主学习的情况来进行针对性讲解，并让学生模拟会计业务流程，帮助学生内化所学知识。明确教学目标，有助于学生明确学习任务，进而循序渐进地学习《会计学》知识，掌握会计业务技能。

2.课前学习阶段。教师应结合《会计学》课程教学目标与学生实际学习情况，制作10—20分钟的微课视频，让学生有视觉上的感观。例如，以一家工业企业情景来制作视频，设置采购、生产与销售三个分支部门，并通过三个部门之间的运作来对六大会计要素的知识进行讲解，促使学生对六大会计要素有初步认识。该阶段，学生除了带着教师提出的问题观看视频，还应该创造性地学习，提出自己的疑问，以便更好地参与课堂教学。另外，教师也必须在线评价学生的课前学习情况，监督学生的课前自主学习，有助于提升学生的自主学习能力。

3.课上学习阶段。学生课前已经学习了会计学的基础知识，教师可运用案例引导学生，引出教学重难点，并对视频讨论区的问题进行有针对性的讲解，引导学生对知识进行思考，同时让学生在课堂上进行交流与讨论，促使学生真正掌握知识。例如，在讲解六大会计要素时，可采用分组合作学习的方式，分别设置采购、生产与销售部分三组，通过三组来演绎资金运作，模拟会计业务流程。在此过程中，教师是引导者，评价学生的各种表现，而学生是实践者，通过身临其境的学习，深入掌握会计知识要点。

4.课后归纳总结。该阶段，教师可借助网络教学平台，上传学生在课堂学习的视频，让大家评价自己的表现，并对课堂上自己学习的内容做出总结，针对学生未解决的问题，教师也必须及时对其进行引导，帮助其及时掌握所学知识;教师还可将每堂课知识点上传至讨论区，方便学生巩固和反思课堂教学内容，及时查漏补缺，这样有助于监督学生自主学习，杜绝学生突击学习的惰性。

5.教学考核方案的制订。传统的《会计学》课程教学考核方式主要是统一闭卷考试，在翻转课堂教学模式下，《会计学》课程考核方式应注重对学生学习过程的评价。教师既要评价学生的期末考试成绩，也要评价学生在网络平台中的学习态度、课堂互动程度、模拟会计业务流程中的表现、阶段性作业等内容，其中模拟会计业务流程中的表现总成绩不能由教师一人决定，需要通过学生互评、学生自评和教师评价共同得出。

四、翻转课堂教学模式需要注意的问题

1.提升教师的综合教学能力。翻转课堂教学模式要求会计专业教师必须具有丰富的会计专业知识，还应该具有熟练运用信息技术的能力。一方面，定期邀请“互联网+”技术方面的专家来學校培训，进而提高教师的信息技术运用能力;另一方面，定期安排会计专业教师去其他学校学习与交流，不断提升自身教学能力。另外，翻转课堂教学模式不再以教师讲授为主，需要教师多引导与启发学生，这就需要教师灵活把握教学尺度，既要及时回答学生疑惑，又要控制好师生互动的节奏。

2.运用手机引导学生进行移动学习。翻转课堂教学模式需要学生在课前在网络上进行自主学习，但目前大学生的网络自主学习能力很差。大学生基本都有智能手机，因此，教师可引导学生运用手机软件来移动学习。课下，学生能够通过手机学习软件有效运用琐碎时间来自主学习，也可以选择学习自己感兴趣的会计学内容，同时学生在课前学习过程中遇到问题时，也可通过手机学习软件辅助功能与教师进行交流，进而提高自身的网络自主学习能力。

参考文献：

[1]贺文春.“互联网+大数据”背景下翻转课堂在“会计学”课程教学中的应用探讨[J].绿色财会，2019，（09）：47-50.

[2]张瑞金，黄璐.“互联网+教育”下《会计学》课程教学改革探析[J].现代商贸工业，2019，40（07）：149-150.