多点触控虚拟解剖系统在耳鼻咽喉科教学中的应用策略探讨

陶朵朵 于亚峰 凌红阳 刘济生

摘要：目的：探讨多点触控虚拟解剖系统在耳鼻咽喉科教学中的应用。方法：选取苏州大学医学院临床医学专业本科生的两个班级学生（A和B班），A为对照组，B为观察组，对两组学生分别进行传统教学以及多点触控虚拟解剖系统教学并评估学习效果。结果：观察组学生中同意新教学模式可提高学习热情、提升实践水平、拉近师生关系、强化知识点记忆以及树立团队合作意识的人员数量显著大于对照组（P<0.05）;且在理论知识、考试成绩方面优于对照组（P<0.05）。结论：多点触控虚拟解剖系统在耳鼻咽喉教学中的应用存在重要的意义与价值。

关键词：解剖;耳鼻咽喉科教学;应用

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）11-0231-02

耳鼻咽喉部位结构深在，大多为狭小的腔隙孔洞，不易窥及。解剖结构复杂，视野狭小，诸多精细的解剖结构比如中耳、内耳等，要建立在显微放大操作基础上进行，特别是内耳的前庭、耳蜗及半规管等结构即便在显微镜下也不容易被充分地展现[1]，因此耳鼻咽喉科解剖教学成为医学院校的重点以及难点内容。传统的教学模式取得的教学成效并不十分理想化。多点触控虚拟解剖系统（anatomage table）已被证明在其他医学解剖领域的教学中取得良好效果[2]，故本研究选取从2018年3月至2019年3月医学院临床医学本科生的两个班级学生作为教学对象，应用了多点触控虚拟解剖系统开展了一系列的教学活动，现具体报道如下。

一、资料和方法

1.一般资料。选取从2018年3月至2019年3月苏州大学医学院临床医学专业本科生的两个班级学生（A和B，均为50名），将A记作对照组，B记作观察组，分别进行传统教学以及多点触控虚拟解剖系统教学模式。所有受试者均签署知情同意书。

其中观察组男性23名，女性27名，年龄20—23岁，平均（21.14±1.72）岁。对照组男性25名，女性25名，年龄19—22岁，平均（20.52±1.04）岁。两组学生一般资料没有统计学差异（P>0.05）。

2.方法。给予对照组学生传统教学模式，按照教材内容设置教学任务和目标，整理教学方案，以教师的教授为主，系统化地给学生普及耳鼻咽喉疾病专业知识与临床处理技巧。

给予观察组学生引进多点触控虚拟解剖系统教学模式，对于耳鼻咽喉的每一个教学章节，选择传统标本与模型教学，选择小组合作的学习理念，教师给学生介绍专业知识，指导学生亲自实践[3]，互动化地对学生进行教学。指导学生对知识与操作流程进行阐述和总结，了解学生实际学习情况，通过小组成员之间的优势互补，提高班级内每一个学生的学习积极性，促使学生主观能动性的充分体现，针对性指点学生，强化多点触控虚拟解剖系统在耳鼻咽喉教学中的运作效率。两组学生理论课程与实训时间都相同，统计教学有效性。

3.观察指标。选择调查问卷的形式统计学生对教学模式的评价情况，包括提高学习热情、提升动手实践水平、拉近师生交流关系、强化知识点记忆以及树立团队合作意识等，统计学生喜爱教学模式的占比率。对学生进行考试，评价教学模式取得的成效，包括理论知识、日常平时表现、实验考试成绩，按照6∶1∶3的比例设计考试各个模块的分数，思考教学模式的效果[4]。

4.统计学分析。采用SPSS20.0软件，计量资料用（x±s）表示，采用t值检验。计数资料则用（%）表示，采用χ2值检验，P<0.05差异有统计学意义。

二、结果

1.学生对教学模式的评价情况。通过调查与统计，观察组学生同意教学模式可以提高学习热情、提升动手实践水平、拉近师生交流关系、强化知识点记忆以及树立团队合作意识的人员数量显著大于对照组学生，P<0.05差异有统计学意义，如表1。

2.学生考试成绩情况 （x±s）。观察组学生在理论知识、日常平时表现、实验考试成绩方面取得的分数均大于对照组学生，P<0.05差异有统计学意义，如表2。

三、讨论

多点触控虚拟解剖系统可以模拟和人类相同比例的内部3D图像，显示清晰化的人体骨骼、神经以及组织，学生可以在触屏上通过手指的操作放大与缩小图像，直观化地感受耳鼻咽喉内部结构，强化学生逻辑思维的缜密性培养，由此学生获取良好的学习体验，提高对课堂教学活动的参与程度[5]。多点触控虚拟解剖系统的使用过程中，教师不仅要具备扎实的知识技能，还要具备创新意识，开发教学模块带动医学领域的进展，教师通过教学内容的整合与优化，充分与学生互动，取得教学相长的成效。

本次研究中，为了探讨多点触控虚拟解剖系统在耳鼻咽喉教学中的应用效果，选取临床医学专业本科生的两个班级学生，对两组学生分别进行传统教学以及多点触控虚拟解剖系统教学模式，统计两组学生的实际学习效果。研究结果表明，通过调查与统计，观察组学生同意教学模式可以提高学习热情、提升动手实践水平、拉近师生交流关系、強化知识点记忆以及树立团队合作意识的人员数量显著大于对照组学生，P<0.05差异有统计学意义;观察组学生在理论知识、日常平时表现、实验考试成绩方面取得的分数均大于对照组学生，P<0.05差异有统计学意义。

基于此，多点触控虚拟解剖系统在耳鼻咽喉教学中的应用存在十分重要的意义与价值，可以帮助学生强化对专业知识与技能的掌握，提升学生的学习质量与效率，发展学生的专业素养，教师在具体的教学中要强调学生中心地位的彰显，尊重学生个性成长规律，选择适应学生身心成长需求的教学手段，增强耳鼻咽喉教学的影响力与吸引力，不断内化学生专业知识，促使学生今后更好地胜任医学岗位，推动医学院教学改革的进程。

参考文献：

[1]梁冰，范宇琴，吴皓，陈见清.多点触控虚拟解剖系统在耳鼻喉教学中的应用[J].基础医学教育，2019，21（8）：663-665.

[2]侯捷，李日伦.多点触控虚拟解剖系统在解剖实训教学中的应用初探[J].卫生职业教育，2019，37（16）：58-59.

[3]林秀华，张斌，翁山耕，等.虚拟解剖技术联合案例教学在外科学基础实验教学中的应用研究[J].中华医学教育杂志，2019，39（3）：176-180.

[4]吴学平，卞杰，门寒隽，等.借助“数字人”解剖系统在人体解剖学实验教学中实施目标教学的探讨[J].中华医学教育杂志，2019，39（4）：256.

[5]周雨秋，李超，税春燕，等.虚拟现实技术在头颈部复杂肿瘤外科治疗价值中的初步探索[J].中华耳鼻咽喉头颈外科杂志，2018，53（1）：49-52.